卓越工程師是支撐國家戰(zhàn)略的重要科技力量,。培養(yǎng)造就大批卓越工程師,，是我國實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)和加快建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的強(qiáng)有力保障,，也是我國高等教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口,。習(xí)近平總書記指出，要探索形成中國特色,、世界水平的工程師培養(yǎng)體系,，努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻(xiàn),、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力,、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊伍。這為我國深化工程教育改革,，培養(yǎng)造就大批新時代卓越工程師,，服務(wù)建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供了根本遵循。
在實踐中,，當(dāng)前我國工程人才培養(yǎng)還存在一些亟待解決的問題,。一是思政元素融入課堂教學(xué)不夠,。在課程設(shè)計上，部分高校偏重傳授技術(shù)技能,，忽視融入思政教育的重要性,，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度，無法支撐“培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品德”的要務(wù),， “課程思政”未能有效同向同行,；在教學(xué)方法上,，部分導(dǎo)師缺乏將思政元素與工程知識相結(jié)合的能力,，思政教育在課堂教學(xué)中顯得生硬，不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣,，還可能影響學(xué)生對專業(yè)知識的掌握,。二是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。部分高校人才培養(yǎng)模式傾向于按照科研院所的職業(yè)需求進(jìn)行基礎(chǔ)研究培養(yǎng),；課程設(shè)置偏理論化,，與實際應(yīng)用結(jié)合度不夠，未能及時跟上社會工程技術(shù)需求變化,，缺乏市場化,、產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)品化的理念和思維方式培養(yǎng),，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)流于形式,，無法有效提高學(xué)生工程意識、素質(zhì)和實踐能力,。三是工程教育特色不鮮明,。高校普遍體現(xiàn)了單一學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)上的慣性，無法滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)所需的具有多學(xué)科,、多領(lǐng)域知識和技能儲備的,，具備創(chuàng)造性、批判性,、團(tuán)隊合作和市場性等多元思維的“全局者”工程人才需求,。四是產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度不夠。產(chǎn)學(xué)合作缺乏穩(wěn)定,、持續(xù)的合作機(jī)制,，缺乏對企業(yè)的激勵政策，企業(yè)參與工程人才培養(yǎng)的主觀能動性和積極性不高,、人才培養(yǎng)參與度和投入不足,；卓越工程師培養(yǎng)的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié),，未形成長效運(yùn)行機(jī)制,。此外,，還存在導(dǎo)師實踐能力有待提升、評價體系不夠完善以及教學(xué)資源保障不足等問題,。
新時代加快卓越工程師培養(yǎng),，可以遵循以下路徑及質(zhì)量提升策略。
第一,，堅持立德樹人,，融思政教育于卓越工程師培養(yǎng)全過程。高校要將立德樹人成效作為檢驗卓越工程師教育工作根本標(biāo)準(zhǔn),，堅持把思政教育融入教育教學(xué)全過程,、各環(huán)節(jié)，并將多元的思政元素深度融入工程訓(xùn)練課程,，積極開展寓人文精神于產(chǎn)教融合的實踐探索,。推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”，積極培育和參評國家級,、省級,、校級研究生教育課程思政示范課程和教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮地域紅色基因優(yōu)勢,，用科學(xué)精神,、愛國精神鑄魂育人，鍛造新時代卓越工程師的精神內(nèi)核,。
第二,，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，積極探索科技創(chuàng)新前沿,。面對引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命,，高校要聚焦培養(yǎng)具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的卓越工程師隊伍,，將多學(xué)科交叉融合真正體現(xiàn)在學(xué)生的知識,、能力和素質(zhì)上。健全學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)機(jī)制,，積極新增國家急需,、戰(zhàn)略性的工程類學(xué)科。圍繞國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求,，搭建未來科技學(xué)院,、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、交叉學(xué)科研究中心,、基礎(chǔ)科學(xué)研究中心等平臺,，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合,，探索實施物聯(lián)網(wǎng),、大數(shù)據(jù),、人工智能等新技術(shù)與工程人才培養(yǎng)的交叉融合，培養(yǎng)造就更多能擔(dān)綱領(lǐng)銜復(fù)雜工程的工程科技創(chuàng)新人才,。
第三,，實施產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才,。積極探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度,，建立以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向,、以實踐為主體,、以質(zhì)量為目標(biāo)、以項目為依托的教學(xué)模式,，完善卓越工程師教育集產(chǎn)學(xué)研于一體的人才培養(yǎng)模式,。利用先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方法改革,，克服理科化傾向和純粹“知識課堂”,，注重科學(xué)基礎(chǔ)、工程能力,、系統(tǒng)思維,、健全人格、工程倫理,、職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的交叉融合,，開展真實工程項目訓(xùn)練來替代虛擬仿真項目以及“提煉”“凝練”等典型工作任務(wù)，提高學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力,，培養(yǎng)造就綜合性創(chuàng)新人才,。
第四，加強(qiáng)校企雙導(dǎo)師（組）聯(lián)合培養(yǎng),，打造專業(yè)化人才隊伍,。加強(qiáng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)，選聘校企協(xié)同的雙導(dǎo)師（組）,，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,，依托企業(yè)科研項目、學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)等建立穩(wěn)定的合作與協(xié)調(diào)模式,。以校企合作為紐帶,，搭建教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作的工程實踐平臺,，加強(qiáng)教師崗位技能培訓(xùn),，豐富教師現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷，促進(jìn)教師用理論反哺實踐,，形成實踐—理論良性循環(huán)和螺旋式上升,，不斷提升教師工程實踐能力以及執(zhí)教和指導(dǎo)能力,，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景與工程實踐經(jīng)歷等納入教師評聘考核內(nèi)容，完善教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)與評價體系,。
第五,，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)筑校企深度聯(lián)動的多元化合作體系,。建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)長效機(jī)制,，加強(qiáng)產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，激發(fā)企業(yè)深度參與工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性,，以“引企入教”模式推動行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定,、實踐課程建設(shè)、精品教材編寫,、教育教學(xué)研究,、質(zhì)量評價實施等人才培養(yǎng)全過程管理；建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地,、校內(nèi)中小企業(yè)研發(fā)中心等平臺,，實施學(xué)生實習(xí)見習(xí)工程，舉辦并組織學(xué)生參加卓越工程師大賽,，多措并舉吸引學(xué)生和導(dǎo)師參與企業(yè)真實研發(fā)項目,，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化落地,，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接,，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,。
第六,，革新教育教學(xué)質(zhì)量保障和評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，制定課堂教學(xué),、實驗教學(xué),、實習(xí)與實訓(xùn)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)；校企聯(lián)合制定企業(yè)培養(yǎng)階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方法,，構(gòu)建有效的企業(yè)學(xué)習(xí)組織和管理體系,。圍繞產(chǎn)教研融合育人機(jī)制的特點，行業(yè)組織可發(fā)揮橋梁作用,，促進(jìn)高校與企業(yè)間的合作交流,，共同制定完善教育教學(xué)評價體系，推進(jìn)校內(nèi)評價與外部評價相結(jié)合，實現(xiàn)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式的多元化,。建立含課堂教學(xué)跟蹤,、實踐教學(xué)跟蹤、課程考核與評估等方面的教育教學(xué)過程質(zhì)量,，以及含畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,、用人單位反饋、社會評價等方面的畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的跟蹤反饋體系,，持續(xù)對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)形成指導(dǎo)促進(jìn)的正反饋環(huán)路,，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)，從根本上保障卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量,。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的報告《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》倡導(dǎo)建立“教育的新的社會契約”,。這一理念強(qiáng)調(diào)，社會各方應(yīng)合力行動,，共同推動教育的發(fā)展,，以適應(yīng)快速變化的社會需求和技術(shù)進(jìn)步。高校作為卓越工程師培養(yǎng)的主要陣地,，應(yīng)積極響應(yīng)建立“教育的新的社會契約”的號召,，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,，通過加強(qiáng)實踐教學(xué),、開展產(chǎn)學(xué)研合作,、引進(jìn)優(yōu)秀師資等方式,，不斷提升工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的卓越工程師,。
（作者系陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院/陜西教師發(fā)展研究院博士研究生,、西安工業(yè)大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦副主任）
文章來源：中國社會科學(xué)網(wǎng)-中國社會科學(xué)報，詳情點擊：https://www.cssn.cn/skgz/bwyc/202412/t20241206_5816819.shtml
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