一,、高等教育：“高質(zhì)量發(fā)展”成為新目標(biāo)和主旋律
“高質(zhì)量發(fā)展”取代“高速度增長”,，業(yè)已成為新時代我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的主旋律。2017年10月27日,，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中鄭重提出：“經(jīng)過長期努力,，中國特色社會主義進入了新時代,，這是我國發(fā)展新的歷史方位,。”為了深刻理解新時代的發(fā)展新理念,，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,，他又進一步強調(diào)：“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu),、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期?！边@一歷史性的表述,，明確了我國新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的主攻方向和首要目標(biāo)，那就是“高質(zhì)量發(fā)展”,。這是中央審時度勢,，根據(jù)國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境和條件出現(xiàn)的新變化而作出的一個重大決策。
時隔三年,，2020年7月30日召開的中共中央政治局會議全面分析了國際國內(nèi)發(fā)展大勢,，明確指出：“我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段?！比藗儾浑y發(fā)現(xiàn),，三年之間，“轉(zhuǎn)向”一詞被“進入”所取代,，“高質(zhì)量發(fā)展”的定語,，也從“我國經(jīng)濟”這一領(lǐng)域變成了“我國”這一整體稱謂。用詞表述細(xì)微變化背后,，有著哪些深刻的變化和深遠的考量,？這是值得我們探究和思考的。
從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,，再到進入高質(zhì)量發(fā)展階段,，在中國經(jīng)濟的發(fā)展進程中，是一個具有劃時代意義的事件,。深刻認(rèn)識“我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段”的豐富內(nèi)涵,，對于走好走穩(wěn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展之路，乘勢而上開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程,，意義極其重大,。而從經(jīng)濟領(lǐng)域的“高質(zhì)量發(fā)展”外溢并涵蓋整個國家現(xiàn)代化發(fā)展，更是一個非同一般的飛躍,。
在起草“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)建議的過程中,，習(xí)近平總書記明確提出，“高質(zhì)量發(fā)展不能只是一句口號，更不是局限于經(jīng)濟領(lǐng)域”,；在黨的十九屆五中全會上,，他又進一步指出，“經(jīng)濟,、社會,、文化、生態(tài)等各領(lǐng)域都要體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的要求”,。2021年3月7日下午,，在參加十三屆全國人大四次會議青海代表團審議時，圍繞“高質(zhì)量發(fā)展”,，習(xí)近平再一次做出了簡潔而明晰的闡釋,。他強調(diào)，高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”乃至更長時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主題,，關(guān)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局。高質(zhì)量發(fā)展不只是一個經(jīng)濟要求,，而是對經(jīng)濟社會發(fā)展方方面面的總要求,；不是只對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的要求，而是所有地區(qū)發(fā)展都必須貫徹的要求,；不是一時一事的要求,，而是必須長期堅持的要求。
“轉(zhuǎn)向”業(yè)已成為“進入”,，“高質(zhì)量發(fā)展”也不僅僅限于一個經(jīng)濟領(lǐng)域,，而是對經(jīng)濟社會發(fā)展方方面面的總要求；不只是對某些發(fā)達地區(qū)的要求,，而是對東西南北中所有地區(qū)長期發(fā)展的要求,！這就意味著，“高質(zhì)量發(fā)展”成為新時代我國經(jīng)濟,、社會,、文化、生態(tài)諸領(lǐng)域各方面發(fā)展的總目標(biāo)和主旋律,。素來開風(fēng)氣之先的高等教育研究界理所當(dāng)然接過了這個新的概念,，“高質(zhì)量發(fā)展”也就迅速成為高等教育領(lǐng)域幾乎所有工作部署、政策推進,、學(xué)術(shù)研討會議的主題詞,、關(guān)鍵詞，成為眾多研究論文,、學(xué)術(shù)期刊風(fēng)靡一時的“熱詞”“高頻詞”,。
高等教育是社會發(fā)展的一個重要活動領(lǐng)域、重要組成方面。國家經(jīng)濟社會現(xiàn)代化進程中總體目標(biāo)的確定,、戰(zhàn)略布局的明確,、改革重點的選擇與推進節(jié)奏的變換，以及相關(guān)政策的出臺,，理所當(dāng)然會影響到高等教育改革與發(fā)展的格局,、部署、時間表和路線圖,，因此,，迅速地接受并研討當(dāng)代中國高等教育的“高質(zhì)量發(fā)展”，深入理解其準(zhǔn)確內(nèi)涵與深刻價值,、深遠意義,，進而破題、解析,，提出落地,、生根的應(yīng)對方案，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵性問題,，找到牽動性抓手,，理所當(dāng)然地成為當(dāng)代中國高等教育理論研究和實踐探討的重心所在、焦點所在和主攻方向,。
問題是我們是否真正理解了高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)涵,、價值和意義，是否從高等教育發(fā)展的兩個方面——既作為一個“因變量”,，同時又作為一個“自變量”——真正明晰了“高質(zhì)量發(fā)展”的必然性和可能性,。我們不能僅僅滿足于在文件、文章中連篇累牘地強調(diào)“高質(zhì)量發(fā)展”,，或者異口同聲地高喊“高質(zhì)量發(fā)展”的口號,，更不應(yīng)陶醉于高教研究“熱脈沖現(xiàn)象”的再現(xiàn)。
20世紀(jì)90年代,，南京大學(xué)高教研究所的幾位同仁就注意到高教研究界普遍存在的“熱脈沖現(xiàn)象”,，曾經(jīng)用“伍之侃”筆名寫文章評析了這種現(xiàn)象。借助“熱脈沖”這樣一個物理學(xué)科領(lǐng)域的名詞,，來分析“高教研究領(lǐng)域熱點的定期產(chǎn)生和頻繁轉(zhuǎn)移”,。不同的時期會有不同的熱點（焦點、難點）問題,，高等教育研究主題的應(yīng)時而異,、應(yīng)時而變，本來無可厚非,；但如果都是如此一窩蜂地一擁而上,，連篇累牘地集中在若干“熱詞”“高頻詞”,，過兩三年又轉(zhuǎn)換一個“熱點話題”，其利弊得失,，就值得推敲思量了,。如20世紀(jì)八九十年代的“撥亂反正”“綱舉目張”“開放搞活”“綜合改革”“治理整頓”“兩個中心”“第三職能”“教育本質(zhì)問題”“高教運行機制變革”等等；進入新世紀(jì)的“高等教育大眾化”“大學(xué)去行政化”“建設(shè)重中之重”“世界一流大學(xué)建設(shè)”,；近年來的“立德樹人”“課程思政”“現(xiàn)代大學(xué)治理”“雙循環(huán)”“供給側(cè)改革”“一帶一路”,，甚至“人類命運共同體”等等。
一段時間內(nèi)就某一理論或?qū)嵺`中提出的問題進行集中的研究和爭鳴,，有利于認(rèn)識的深入和思路的拓寬,，也有助于高教事業(yè)的改革與發(fā)展。但這種“熱脈沖現(xiàn)象”也有其負(fù)面的影響：一是表面的轟轟烈烈往往干擾或替代了冷靜而深入的思考,，甚至導(dǎo)致在一知半解情況下的眾口一詞,、人云亦云；二是“當(dāng)某一熱門話題吸引了教育界,、學(xué)術(shù)界乃至社會輿論的幾乎所有注意力之時,，對其他問題的研究和對其他弊端的揭示也可能被忽視或淡化”。如果年復(fù)一年,，不斷地重復(fù),、再現(xiàn)這種“熱脈沖現(xiàn)象”，而不是深入實際,、扎根研究，就難免給人以“黑瞎子掰棒子”之嫌,。研究未能深入,，未能真正引導(dǎo)、影響發(fā)展與變革實踐,，僅僅開花卻難以結(jié)果,，那高教研究的理論意義和應(yīng)用價值如何體現(xiàn)，如何彰顯,？
為了不讓高等教育的“高質(zhì)量發(fā)展”成為高教研究的新一輪“熱脈沖現(xiàn)象”,，我們需要改弦更張，在“全局在胸”和“落子皆活”兩方面下工夫,、做文章,。首先是“胸有全局”，真正界定,、探析新時代高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”理念的精髓所在,、關(guān)鍵所在；其次是找到“落一子而滿盤皆活”的關(guān)鍵抓手,、關(guān)鍵舉措,。我認(rèn)為，質(zhì)量理念的更新和思想解放，以及大學(xué)共同體的重構(gòu)與拓展,，應(yīng)當(dāng)成為我國高等教育真正實現(xiàn)“高質(zhì)量發(fā)展”的兩個主要抓手,。
二、理念轉(zhuǎn)換與思想解放：高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”“高”在何處
高質(zhì)量發(fā)展是應(yīng)對國際環(huán)境不穩(wěn)定性和不確定性的根本出路,。應(yīng)對各種不穩(wěn)定性不確定性,，克服困難、化解挑戰(zhàn),、對沖壓力,，關(guān)鍵要善于在危機中育新機、于變局中開新局,，發(fā)揮好多方面優(yōu)勢和條件,，做好自己的事。那么,，什么是“好”呢,？“好”就是必須做正確的事和正確地做事，“好”就是高質(zhì)量發(fā)展,，就是能夠更好滿足人民日益增長的美好生活需要,。
經(jīng)濟領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展，就是要發(fā)揮好我國經(jīng)濟和社會發(fā)展多方面的優(yōu)勢,，如經(jīng)濟潛力足,、韌性強、回旋空間大,、政策工具多,；如我國擁有包括4億多中等收入群體在內(nèi)的14億人口所形成的規(guī)模龐大、供求多元,、創(chuàng)新活躍,、拉動力強的內(nèi)需市場。從2019年起,，我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值就超過了1萬美元,，國際經(jīng)驗表明，這就進入了消費結(jié)構(gòu)變革和升級最快的時期,。同時,，我國具有全球最完整、規(guī)模最大的工業(yè)體系,，擁有強大的生產(chǎn)能力,、完善的配套能力，擁有1億多市場主體和1.7億多受過高等教育或擁有各類專業(yè)技能的人才,，加之需求多元和廣闊市場空間有利于新技術(shù)快速大規(guī)模應(yīng)用和迭代升級,，經(jīng)濟更具活力,。
黨的十九大之后，“高質(zhì)量發(fā)展”也就順理成章地成為我國高等教育發(fā)展的新使命和新目標(biāo),。高等教育供給側(cè)改革的目標(biāo),，就是主動適應(yīng)人民群眾對接受更好質(zhì)量、更高水平的高等教育的需求,，主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對多樣化高層次人才需求的變化,，為新技術(shù)快速、大規(guī)模應(yīng)用和迭代升級提供人才支撐和智力支援,。
但是,，僅僅從供給側(cè)改革的角度來理解新時代高等教育的“高質(zhì)量發(fā)展”，仍然是不夠的,。德國教育哲學(xué)家雅斯貝爾斯在論及“社會歷史性轉(zhuǎn)變中的教育”時曾指出,，“當(dāng)社會發(fā)生根本變革時,教育也要隨之而變；而變革的嘗試首先是對教育本質(zhì)問題的追問”,。承認(rèn)順應(yīng)社會發(fā)展與變革的必要性,同時又通過“對教育本質(zhì)問題的追問”尋求大學(xué)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展與變革的特殊性,就可能既避免了墨守成規(guī)而落伍,、被動，也避免了因“盲目求變”而產(chǎn)生的困惑與迷亂,。新時代高等教育如何實現(xiàn)“高質(zhì)量發(fā)展”,？普及化階段的高等教育人才培養(yǎng)與“精英化”“大眾化”階段高等教育有何本質(zhì)的差異？“高質(zhì)量發(fā)展”的理念如何落到實處,？如何落地生根并開花結(jié)果,？如何切入要害、打通瓶頸,，取得“全盤皆活”的效果,？這一系列根本問題不解決，人們的困惑與擔(dān)憂如不澄清,，共識如不形成，則對高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵解讀和特質(zhì)理解也就難免失之于被動,、膚淺和模糊,！
（一）對“高質(zhì)量發(fā)展”的第一層理解：“質(zhì)量提升”取代“數(shù)量增長”成為首要目標(biāo)
其實，進入高等教育大眾化階段之后,，盡管規(guī)模的擴大和數(shù)量的增長明顯占了上風(fēng),，但防止質(zhì)量滑坡一直是人們關(guān)注的問題。聯(lián)合國教科文組織1995年提出了“針對性,、質(zhì)量,、國際化”的“高等教育改革指導(dǎo)方針”?！百|(zhì)量”不僅是“三分天下有其一”,，而且“針對性”與“國際化”也都與人才培養(yǎng)的質(zhì)量改進與提升緊密相關(guān),。當(dāng)西方主要發(fā)達國家高等教育發(fā)展邁過大眾化階段的門檻之時，人們認(rèn)為高等教育也已經(jīng)進入了諾貝爾獎得主彭齊亞斯所說的“以質(zhì)量取勝的時代”,。諸多國際教育文獻強調(diào)“社會要求加強高校的問責(zé)制”,，如由埃德加·富爾領(lǐng)銜的研究報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》早在20世紀(jì)70年代初就提出：如果高等教育質(zhì)量不能得到社會的基本認(rèn)可，高?！八谟璧馁Y格和技術(shù)不能滿足社會的要求時”,，社會將“拒絕制度化教育所產(chǎn)生的成果”。這就提醒我們,，社會對當(dāng)代制度化教育所產(chǎn)生的成果已經(jīng)有相對嚴(yán)格的評判與選擇：它可能會拒絕那些質(zhì)量不過關(guān)的畢業(yè)生,，因此對于高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題決不能掉以輕心。
作為一個后發(fā)展國家,，因為多方面的因素制約,，我國高等教育的大眾化進程起步就比西方發(fā)達國家遲了三十年之久。因此,，當(dāng)我們在90年代后期明確將加快高等教育大眾化進程作為國家發(fā)展目標(biāo)時,，鑒于發(fā)達國家加快發(fā)展同時曾經(jīng)先后出現(xiàn)“質(zhì)量滑坡”的教訓(xùn)，一直將質(zhì)量問題作為一個重要的關(guān)注點,。1998年,，時任教育部長陳至立在第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上就特別提出“高等教育的質(zhì)量”問題，指出要盡快解決嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的“四個投入不足”,，即“部分領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足”“部分教師精力投入不足”“部分學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不足”和“資金投入不足”,。在我國高等教育實現(xiàn)了歷史性的大跨越、進入大眾化初級階段以后,，教育部適時將工作重心從規(guī)模的擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的發(fā)展和質(zhì)量的提高,，果斷地實施“高等教育質(zhì)量工程”。
2001年印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,，就加強教學(xué)工作提出了12條針對性很強的要求,。2003年，教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,，部署教學(xué)模式,、課程體系和教學(xué)方法的改革，開展“教學(xué)名師獎”的表彰,，建設(shè)“國家精品課程”,。2004年召開了第二次全國普通高校本科教學(xué)工作會議，時任教育部長周濟指出：要著力解決客觀存在的三個問題,，即“教學(xué)投入嚴(yán)重不足,、教學(xué)管理相當(dāng)薄弱、教學(xué)改革亟待深入”,。會后印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》,，強調(diào)“質(zhì)量是高等學(xué)校生命線,，在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置”,。2007年初教育部,、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，中央財政投入25億,，實施高等教育“質(zhì)量工程”,，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色,、重在改革”的原則,，在專業(yè)、課程,、教材,、教學(xué)與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)評估等六個方面進行改革與建設(shè),，引導(dǎo)高等學(xué)校的本科教學(xué)方向,，帶動教學(xué)的全方位改革和創(chuàng)新，形成重視教學(xué),、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和管理機制,。
回顧20世紀(jì)90年代以來我國在高等教育大發(fā)展階段出臺的一系列政策舉措，人們不難發(fā)現(xiàn)：在全球范圍內(nèi),，中國是所有國家和地區(qū)中最重視在高等教育大眾化進程中防止“質(zhì)量滑坡”的一個,，沒有“之一”！因為我們是一個“后發(fā)展國家”,，發(fā)達國家由于追求規(guī)模擴大,、數(shù)量增長而導(dǎo)致質(zhì)量下降的“殷鑒不遠”，我們不敢懈??！
我們當(dāng)下所追求的“高等教育高質(zhì)量發(fā)展”，有著與防止“質(zhì)量滑坡”相關(guān)聯(lián)但又非同質(zhì)的內(nèi)涵,。近十年來,，隨著“建設(shè)高等教育強國”目標(biāo)的確定，從“卓越工程師”“卓越醫(yī)師”等系列培養(yǎng)計劃到“雙一流”建設(shè)工程實施,，到“雙萬計劃”……高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”除了“提高質(zhì)量”之外，更突出了“追求卓越”,、爭創(chuàng)一流的意涵,。
（二）對“高質(zhì)量發(fā)展”的第二層理解：“切入新賽道”要求質(zhì)量理念更新
我認(rèn)為，只有從更長遠,、更廣闊的時空觀著眼,，我們才能更全面,、更深刻地理解高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”的歷史必然性和現(xiàn)實緊迫性，才能更全面,、更深刻地理解高等教育的“高質(zhì)量發(fā)展”究竟“高”在何處,。如果說用一個字來概括當(dāng)代國際發(fā)展趨勢的特點，我想幾乎所有人都會選擇“變”這個字,。確實,，我們正面臨百年未有之變局。對于國際政治,、經(jīng)濟和社會發(fā)展而言,，變化、變動,、變亂,、變革等等是新常態(tài)、新變量,，是我們強調(diào)“高質(zhì)量發(fā)展”時必須面對的新格局,。
一方面，高等教育作為一種“自變量”,，由精英教育跨越大眾化時代而進入普及化階段,，由精致的“象牙塔”轉(zhuǎn)而成為社會的“服務(wù)站”“技術(shù)源”“軸心機構(gòu)”……高等教育活動和承擔(dān)這些功能的大學(xué)組織自身也已經(jīng)或正在發(fā)生一系列嬗變。
我們看幾個歷史節(jié)點的數(shù)據(jù)：1949中華人民共和國成立時,，全國僅有205所高等院校,，當(dāng)年招生3.06萬人，在校大學(xué)生總數(shù)為11.65萬人,。1978年,，全國的高等院校為598所，招生40.15萬人,，在校大學(xué)生為85.6萬人,；特別是改革開放四十多年間，我國高等教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：從“精英教育”到“大眾化高等教育階段”,，再到“普及化高等教育階段”,。2022年全國共有高等學(xué)校3013所，各種形式的高等教育在學(xué)的達到4655萬人,，招生1014.55萬人,，高等教育毛入學(xué)率為59.6%。中華人民共和國成立時大學(xué)招生寥寥三萬余人,，到七十多年后年招生量超過千萬,，這是多么巨大的跨越、何等規(guī)模的擴張,！
時移勢遷,，今非昔比,，而今進入高等學(xué)府深造的青年，早已經(jīng)不是當(dāng)初那些才智過人,、學(xué)識出眾的佼佼者,，他們的學(xué)識、資質(zhì),、稟賦已經(jīng)有很大差異,，抱負(fù)、志向,、追求也等等不一,，我們再也不能按照既有的精英教育的“唱本”和過時的方案培養(yǎng)造就人才，必須改弦更張,，采用多個口徑,、多種模式培養(yǎng)多樣化的人才。在高等學(xué)校的出口處,，數(shù)量的急劇增長也導(dǎo)致了“質(zhì)”的變化,。例如。從2010年至2023年的十四年間,，我國高校每年的畢業(yè)生數(shù)就增長了1.83倍,，2023年已經(jīng)突破了1100萬！
從中世紀(jì)歐洲大學(xué)脫胎而來的高等院校經(jīng)過千年演變,，無論是組織形態(tài),、運行方式，還是辦學(xué)使命等等,，都已經(jīng)發(fā)生了深刻而巨大的變化,。專門研習(xí)“高深學(xué)問”，即那些處在“已知和未知交界處”且“常人的才智難以把握”的深奧知識的少而精的學(xué)術(shù)人才,，依然是當(dāng)代大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一,，但僅僅是少數(shù)研究型大學(xué)本科和研究生教育的使命之一。當(dāng)代社會更需要也更關(guān)注的,，卻是眾多的高等院校潛心培養(yǎng)千百萬量級的合格的應(yīng)用型人才,！即越來越多的臨床醫(yī)生、護理師,、路橋工程師,、建筑設(shè)計員、數(shù)據(jù)科學(xué)家,、芯片設(shè)計師或程序錄入員……以“高深學(xué)問”的生產(chǎn),、保存與傳遞為使命的傳統(tǒng)大學(xué)早已不再是“吳下舊阿蒙”，因為“一旦這種高深的專門知識運用于一個復(fù)雜社會時，就會出現(xiàn)許多中間性的職業(yè)及相應(yīng)地出現(xiàn)許多中間水平的學(xué)問,。
高等教育不再是狹窄深奧的，而是由許多種專門知識——這些專門知識有的較深奧,，有的較淺顯——組成的”,。這牽涉高等院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重構(gòu)，但同時更關(guān)系如何評價高質(zhì)量人才等質(zhì)量觀問題：基礎(chǔ)和應(yīng)用,，“學(xué)”和“術(shù)”,，孰輕孰重？孰高孰低,？科學(xué)家與工程師,，文藝評論家與作家，法學(xué)理論家與律師,、法官,、檢察官，醫(yī)學(xué)研究專家與醫(yī)生,，歷史研究者與中學(xué)歷史教師等等,，前后兩者應(yīng)當(dāng)有不同的經(jīng)緯、不同的培養(yǎng)方式和不同的評價要求,。以往我們常?；煜藢W(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的區(qū)別，而用重在發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)術(shù)型人才的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式來要求重在應(yīng)用,、重在解決問題的應(yīng)用型人才,。而今需要承認(rèn)：春蘭與秋菊，各呈其美,，各有其妙,！
另一方面，作為一種“應(yīng)變量”,，當(dāng)代大學(xué)確確實實正面臨著它誕生以來上千年發(fā)展中前所未有的重大“拐點”,，或者說“質(zhì)變期”。我們看到,，蒸汽機的發(fā)明驅(qū)動了第一次工業(yè)革命,，流水線作業(yè)和電力的使用引發(fā)了第二次工業(yè)革命，半導(dǎo)體,、計算機,、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明和應(yīng)用催生了第三次工業(yè)革命。第四次工業(yè)革命則借助著科學(xué)和技術(shù)指數(shù)級進步的推力,，正以前所未有的態(tài)勢席卷全球,、呼嘯而來。其發(fā)展速度之快、范圍之廣,、程度之深,，絲毫不遜于前三次工業(yè)革命。它將數(shù)字技術(shù),、物理技術(shù),、生物技術(shù)有機融合在一起，迸發(fā)出無比強大的力量,，影響著甚至重塑了大學(xué)所處的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會系統(tǒng),。世界經(jīng)濟論壇創(chuàng)始人、執(zhí)行主席克勞斯·施瓦布在其力作《第四次工業(yè)革命:轉(zhuǎn)型的力量》一書中指出：“這一次工業(yè)革命不再局限于某一特定領(lǐng)域,。無論是移動網(wǎng)絡(luò)和傳感器,，還是納米技術(shù)、大腦研究,、3D打印技術(shù),、材料科學(xué)、計算機信息處理……甚至它們之間的相互作用和輔助效用均是此次工業(yè)革命涉足的領(lǐng)域,，而這樣的組合勢必產(chǎn)生強大的聯(lián)動力量,。此外，此次工業(yè)革命不再是某一個產(chǎn)品或服務(wù)的革新,，它是整個系統(tǒng)的創(chuàng)新,。這場革命將對經(jīng)濟、商業(yè),、政府,、包括個人帶來巨大的影響?！?/p>
很顯然,，第四次工業(yè)革命徹底地改變了當(dāng)代高等教育的價值觀、質(zhì)量觀,、人才觀,，從而引發(fā)一系列顛覆性的變革。我們高等教育理論界和實踐工作者必須面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是：歷盡千年風(fēng)雨的大學(xué),，能否在全球化,、數(shù)字化、信息化,、智能化和扁平化時代破繭化蝶,、成功轉(zhuǎn)型?能否通過一系列深刻的變革擺脫困境，柳暗花明,，從而再次證明自己存在的價值與強大生命力,？
與科學(xué)技術(shù)的迭代更新相關(guān)聯(lián),，新的知識生產(chǎn)方式也應(yīng)運而生。一方面,，18世紀(jì)前后逐步形成并趨向成熟的知識生產(chǎn)模式1——學(xué)科導(dǎo)向,、學(xué)科共同體為主體，理論創(chuàng)新,、知識創(chuàng)新為目標(biāo),、為宗旨的知識創(chuàng)新模式——仍然存在并繼續(xù)發(fā)展；另一方面,，新的知識生產(chǎn)模式即模式2已經(jīng)出現(xiàn)，方興未艾,，其特征是問題導(dǎo)向,，跨界行動、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新,，以解決問題,，提供新技術(shù)、新對策,，形成新業(yè)態(tài),、新經(jīng)濟為目的。正如亨利·埃茲科維茨在其《麻省理工學(xué)院與創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起》一書中指出的：我們從“永無止境的前沿”時代來到了“永無止境的轉(zhuǎn)變”時代,?！坝罒o止境的前沿模式面臨終結(jié)，而我們正在邁向永無止境的轉(zhuǎn)化模式……其根本原因在于人們現(xiàn)在清楚地認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展是未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展,?！?/p>
這一歷史性的變化提醒大學(xué)學(xué)人：我們既有的理念和行為范式亟待更新，大學(xué)傳統(tǒng)的編碼亟須變換,，否則就會猶如進入了莫爾斯電報時代,，我們還在用旗語聯(lián)絡(luò)；猶如到了3.0時代,，還固守著2.0甚至1.0版本,！
知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)換，特別是問題導(dǎo)向,、應(yīng)用導(dǎo)向的模式2的出現(xiàn),，提供了新的賽道、新的發(fā)展需求和發(fā)展機遇,，不僅開辟了科學(xué)研究,、知識創(chuàng)新的新范式、新局面,，而且不可避免地將引起知識傳授模式和人才培養(yǎng)模式的迭代更新,。在林林總總,、蔚為大觀的有關(guān)高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”的研究報告、學(xué)術(shù)文章,、新聞報道中,，西安交通大學(xué)校長王樹國的見解最為犀利，觀點最為鮮明,，他不止一次地大聲疾吁：中國的大學(xué)不應(yīng)孤芳自賞,，要面對社會需求的變化，“盡快地切入新的賽道”,！在2023年的西安交大研究生畢業(yè)典禮上,，王樹國校長給畢業(yè)生講了三個關(guān)鍵詞：新時代、新賽道,、新征程,。這“新賽道”主要體現(xiàn)在兩個“深度融合”：一是多學(xué)科交叉融合，當(dāng)下的知識生產(chǎn)模式已經(jīng)發(fā)生改變,，不再是以單學(xué)科為主,，而進入到學(xué)科交叉的知識生產(chǎn)模式，因此需要對整個課程體系進行重構(gòu),，以適應(yīng)新的時代需求,；二是大學(xué)與社會深度融合，通過產(chǎn)教融合,、科教融匯來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,，在融合中滿足社會發(fā)展對人才的需求。
在接受《中國新聞周刊》記者采訪時,，王樹國校長再一次強調(diào)：“近幾年,，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)很多新的技術(shù)和業(yè)態(tài)，實踐已走到了理論的前面,，社會對大學(xué)提出了最前沿的時代需求,，但傳統(tǒng)的大學(xué)形態(tài)卻不適應(yīng)這個急速變化的社會?！た评砜苹瘜?dǎo)向下,，大學(xué)培養(yǎng)出的工科人才更關(guān)注論文的發(fā)表，關(guān)注工科背后的理學(xué)分析,，卻離實際越來越遠,，無法解決實際問題，也就是說,，大學(xué)和社會是脫節(jié)的,。因此，我們的大學(xué)現(xiàn)在必須要反思,，第四次工業(yè)革命已經(jīng)來了,，如果大學(xué)還在孤芳自賞,，自我陶醉，不從自己構(gòu)建的小圈子里跳出來,，那將落后于社會的發(fā)展,。”
新時代,、新變化,，催生新賽道！而切入新賽道,，呼喚著新的質(zhì)量觀和人才觀,、教學(xué)觀，這就是當(dāng)下我國高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”的本質(zhì)內(nèi)涵,！它已經(jīng)不再僅僅是在規(guī)模擴張,、數(shù)量增長的同時“防止質(zhì)量的滑坡”，也不再僅僅是解決“投入不足”并促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進與提升,，而是具有了面向未來、重構(gòu)大學(xué)人才培養(yǎng)理念,、范式,、課程與專業(yè)形態(tài)的“質(zhì)”的飛躍。王樹國校長以西安交大創(chuàng)建全國首個儲能專業(yè)為例,，闡述了新賽道的開辟所引發(fā)的一系列變革：觀念突破,、課程重組、學(xué)科交叉,、產(chǎn)教融合,、項目引領(lǐng)等等。突出體現(xiàn)在一是質(zhì)量（水平）評估標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：“不同的賽道會有不同的考量標(biāo)準(zhǔn),，比如科研看的是基礎(chǔ)理論研究成果,，成果轉(zhuǎn)化更多看實際經(jīng)濟效益，教學(xué)科研并重可以考察老師的立德樹人水平和基本的知識體系構(gòu)架,?！倍乾F(xiàn)有的學(xué)科交叉融合、迭代發(fā)展引發(fā)知識體系重構(gòu)：“大學(xué)必須在實踐中不斷把最新的知識融進來,，然后再實踐,，這是實踐—理論—再實踐—再理論交互迭代的過程。中國現(xiàn)在有110多個一級學(xué)科,，可能經(jīng)過迭代和一個快速變化動蕩期后,，很多舊有學(xué)科被推翻，知識體系重構(gòu)之后會重新進入一個新的穩(wěn)態(tài),，足以支撐下一個百年的發(fā)展,?！?/p>
此外，大學(xué)的辦學(xué)形態(tài),、組織機構(gòu)和運行范式也將出現(xiàn)重構(gòu)性變革,，“這個時代更需要大學(xué)與社會同步來解決社會發(fā)展的共同問題。未來,，大學(xué)的知識壟斷性不復(fù)存在,，唯一能占優(yōu)勢的，就是其知識廣度……從這個角度來講,，大學(xué)有其不可替代性,。產(chǎn)教融合、科教融匯正在推動大學(xué)形態(tài)發(fā)生重構(gòu)性變革,，這恰恰是中國大學(xué)目前發(fā)展亟須重視且要面對的課題”,。
20世紀(jì)70年代就有一批高等教育思想家大聲疾呼：高等院校必須跟上并融入科技與人類社會發(fā)展的進程，“如果大學(xué)沒有加入這一歷史發(fā)展之中,，一些人就認(rèn)為它成了空中樓閣,，落到了時代后面，甚至是反生產(chǎn)力的,?！畬W(xué)術(shù)（academic）’就變成了‘貧血（anemic）的同義詞’”。而今我們又聽到王樹國校長等發(fā)出振聾發(fā)聵的吶喊：“第四次工業(yè)革命已經(jīng)來了,，如果大學(xué)還在孤芳自賞,，自我陶醉，不從自己構(gòu)建的小圈子里跳出來,，那將落后于社會的發(fā)展,。”王樹國是一個善于思考并“得風(fēng)氣之先”的卓越校長,。他的思考與呼吁讓人醍醐灌頂：我們正處在一個歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點,，我們所熟悉、所擅長,、所鐘愛甚至引以自豪的高等教育哲學(xué)和高等教育價值觀,、人才觀和質(zhì)量觀需要重新審視，需要有所校正,，有所調(diào)整,，有所充實，必須確立“高質(zhì)量發(fā)展”的新的理念和思想,，從而探索新的模式和方法,，適應(yīng)新的賽道和規(guī)則。
三,、大學(xué)共同體的重構(gòu)與拓展：實現(xiàn)“高質(zhì)量發(fā)展”的切入點
除了需要有謀劃長遠,、危中見機的銳利眼光,，廓清迷霧、把握趨勢的認(rèn)知張力,，我們還需要有智慧和能力找到核心問題所在,，進而采取關(guān)鍵的應(yīng)對措施。那么,，把實現(xiàn)高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”落到實處的著力點究竟是什么,？
曾經(jīng)執(zhí)掌美國康奈爾大學(xué)校政十八年的弗蘭克·羅德斯在其力作《創(chuàng)造未來：美國大學(xué)的作用》中坦言：“如果要用一個詞來形容大學(xué)所進行的教學(xué)、研究和服務(wù)等多種任務(wù)的獨特方法,，那么,，這個詞就是‘共同體’?！?/p>
1887年德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯在其成名作《社區(qū)和社會》一書中首先提出了“共同體”這一概念,，旨在強調(diào)人與人之間的親密關(guān)聯(lián)，能夠形成共識,，特別是具有共同的歸屬感和認(rèn)同感,。20世紀(jì)60年代初庫恩拓展了這一社會學(xué)范疇，闡述了“科學(xué)共同體”形成,、發(fā)展和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ),，其中最重要的一點是：其成員樂意接受共同的“范式”，即通過經(jīng)常性的,、充分的學(xué)術(shù)交流,，擁有共同的信念,、理論,、方法，接受同樣的價值準(zhǔn)則和評價方式,。高等教育研究界也接納了這一社會學(xué)概念,，從不同的角度把大學(xué)視為不同特質(zhì)與形態(tài)的“共同體”，如科學(xué)共同體（科學(xué)共和國）,、學(xué)術(shù)共同體,、學(xué)者共同體、學(xué)科共同體……但究竟何為“大學(xué)共同體”,？中外學(xué)人見仁見智,。
2016年在中國高教學(xué)會南寧會議上，我做了題為《大學(xué)共同體的概念辨析與現(xiàn)實重構(gòu)》的發(fā)言,，在綜合德國學(xué)者卡爾·雅斯貝爾斯,、美國學(xué)者愛德華·希爾斯和英國劍橋大學(xué)學(xué)術(shù)副校長埃瑞克·阿什比等相關(guān)論述的基礎(chǔ)上，我主張應(yīng)當(dāng)把大學(xué)共同體定義為“師生共同體”：其一,，培養(yǎng)人才是大學(xué)最初始最根本的職能,，其他如研究科學(xué),、服務(wù)社會等職能，都是大學(xué)發(fā)展到一定階段才拓展或者延伸的,；培養(yǎng)人才,，也是所有高等院校所共有的最基本的任務(wù)，不管是研究型大學(xué),，還是社區(qū)學(xué)院,、高職院校；培養(yǎng)人才,，更是高等院校最核心的使命,，是它們區(qū)別于其他社會組織如科研院所、政府機構(gòu)或企業(yè)公司的最本質(zhì)的特性,。而教師和學(xué)生,，就是學(xué)校教育得以發(fā)生、得以展開的兩個最基本的要素,，一體兩面,，缺一不可。其二,，大學(xué)這一師生共同體的特質(zhì)是：“要求有交流存在,！”
如今我要對這一界定做若干修正：其一，“師生共同體”是高等院校普適的,、本質(zhì)的特征,，如同大學(xué)初始的、第一位的使命和功能在于“人才培養(yǎng)”一樣,；其二,，不同層次、不同類型的高校,，還存在其他范式的共同體,，不同發(fā)展階段，還會催生其他形式的共同體平臺與機制,，如與科學(xué)研究,、學(xué)術(shù)發(fā)展相關(guān)的“學(xué)術(shù)共同體”“學(xué)科共同體”，與服務(wù)社會,、知識創(chuàng)新活動有關(guān)的“協(xié)同創(chuàng)新共同體”“產(chǎn)學(xué)研共同體”等等,。
現(xiàn)代大學(xué)師生共同體的重構(gòu)、學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）共同體的拓展和協(xié)同創(chuàng)新共同體的創(chuàng)生,，應(yīng)該成為實現(xiàn)高等教育“高質(zhì)量發(fā)展”的切入點和著力點,。我們不僅要厘清“高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)涵及價值取向，更要找到高質(zhì)量發(fā)展的“抓手”，建立和完善相關(guān)的機制與平臺,，方能將“高質(zhì)量發(fā)展”落到實處,，產(chǎn)生實效，避免犯紙上談兵,、清談?wù)`國的錯誤,。
（一）師生共同體面臨危機
今日大學(xué)師生兩方面數(shù)量與質(zhì)量的變化，使得大學(xué)“師生共同體”面臨危機,，甚至名存實亡,！
一方面，由于招生規(guī)模持續(xù)擴張,，大學(xué)師生比嚴(yán)重失衡,。即便是那些“985工程”學(xué)校，在本科教學(xué)評估時也要為達到1∶18的師生比底線而左挪右移,，傷透腦筋,。進入大眾化后期和普及化階段，中等以上智能水平和認(rèn)知基礎(chǔ)的青年都能進入高等學(xué)校學(xué)習(xí),，他們之間學(xué)習(xí)動機的多樣化,、差異化日益明顯，其中許多學(xué)生與注重研究,、志在學(xué)術(shù)的教授們的交集與共識越來越少,，學(xué)生與教授的交往、交流日益困難,。
另一方面,，就教師而言，“教學(xué)漂移”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重,，如同埃瑞克·阿什比當(dāng)年所批評的那樣,，教授們逐漸從“忠誠于學(xué)生”轉(zhuǎn)向“忠誠于學(xué)科”，“重視學(xué)科而忽視學(xué)生的現(xiàn)象已發(fā)展到極為嚴(yán)重的程度”,。特別是對那些學(xué)術(shù)級別低的教師而言,，“總有一種吸引力使他減少本該用于教學(xué)和與學(xué)生接觸的時間,，而對于被諷刺為‘自己的工作’（科研）卻多用些時間”,。而諸多名教授，則被強大的誘惑力吸引至重大研究課題,、博士生培養(yǎng)及自己的著書立說,，很少愿意花時間和精力去接觸本科生，陪伴并指導(dǎo)他們的成長與發(fā)展,。當(dāng)代大學(xué)的硬件設(shè)備已經(jīng)明顯升級換代,，但軟件、生態(tài)確實危機不小,，特別是重構(gòu)“師生共同體”更面臨重重困難,。
但是,，如果不能形成互動、創(chuàng)生的“師生共同體”,，我們是否真能建成世界一流大學(xué),？是否還能建設(shè)堪稱一流的學(xué)科？是否能形成在前沿領(lǐng)域標(biāo)新立異,、引領(lǐng)潮流的學(xué)派,？在這個意義上說，大學(xué)教育的生態(tài)亟待整治調(diào)諧,，大學(xué)師生共同體的重構(gòu)勢在必行,，否則就遑論世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)！
首先,，必須達成共識,，即明確只有重新回歸教授“忠誠于學(xué)生”和大學(xué)“為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”，才是真正回歸了“大學(xué)之道”,。最為關(guān)鍵和最重要的一點是：現(xiàn)代大學(xué)的教授和校長必須“眼里有學(xué)生”,！明確只有重構(gòu)大學(xué)“師生共同體”，我們才能使大學(xué)的學(xué)風(fēng)得以醇厚,，學(xué)統(tǒng)得以傳承,，學(xué)派得以形成，學(xué)術(shù)得以繁榮,！
其次,，在高等教育大眾化階段，在學(xué)生構(gòu)成和發(fā)展取向日益多樣化的情況下,，如何實現(xiàn)教授對學(xué)生的有效指導(dǎo)和緊密接觸,？在數(shù)字化、信息化時代,，如何借助這些新的技術(shù)和新的變量,，重構(gòu)當(dāng)代大學(xué)“師生共同體”的新模式、新形態(tài),？令人可喜的是,，已經(jīng)有許多院校、研究者和實踐者在重構(gòu)現(xiàn)代大學(xué)師生共同體方面進行了成功的探索,。南京大學(xué)文學(xué)院徐興無,、徐雁平和董曉等領(lǐng)銜申報的“優(yōu)化專業(yè)課程群，構(gòu)建師生共同體：中文拔尖人才培養(yǎng)內(nèi)涵提升與實踐創(chuàng)新”獲得了2022年高等教育（本科）國家級教學(xué)成果二等獎,。他們通過“一制”（導(dǎo)師制）,、“一會”（師友會）、“一書院”（梅庵書院），傳承中華文化傳統(tǒng)中的“師友”“講習(xí)”“涵詠”三大內(nèi)涵,，筑牢師生共同體,，構(gòu)建新型師生關(guān)系，開拓立德樹人新路徑,。
此外,，在大學(xué)“切換賽道”之后，在那些如華為總裁任正非所說“架構(gòu)型的科學(xué)家”“闡述型的科學(xué)家”“突破型的科學(xué)家”,，或者“工匠型的科學(xué)家”介入新時期大學(xué)教育之后,，大學(xué)的莘莘學(xué)子如何與這些類似“雙師型”、項目引領(lǐng)型的學(xué)者專家建立新型,、和諧的師生共同體,？這還有待我們進行多方面的嘗試，有待腳踏實地,、扎扎實實的理論探索和實踐研究,。
（二）跨學(xué)科學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）共同體尚需拓展
當(dāng)被問及是什么使霍普金斯大學(xué)在如此短暫的時間里迅速發(fā)展時，其首任校長丹尼爾·吉爾曼回答說：“我們綜合了各個學(xué)科”,。其實它的最大優(yōu)勢和最成功之處在于“綜合了各個學(xué)科”,，并形成了多學(xué)科的學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）共同體。追求知識的最佳途徑,，是依靠學(xué)者在充滿活力與挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)共同體中所進行的工作,，不同學(xué)科、不同學(xué)派思想的交鋒和沖擊,，有助于學(xué)業(yè)的成長（對學(xué)生而言）和學(xué)術(shù)的發(fā)展（對教授以及學(xué)生而言）,，而孤立狀態(tài)下進行的研究和學(xué)習(xí)，只會導(dǎo)致孤芳自賞和狹隘,、固執(zhí),。正如中國古語所言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞,?！?/p>
學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）共同體是大學(xué)應(yīng)該具有的本質(zhì)特征，大學(xué)存在的基本理由就是從不同學(xué)科（專業(yè)）之間的對話與爭辯中獲益,。因為,，“知識的增長只是部分地取決于個人的洞察力和個人研究的成果，知識的驗證,、精制,、融合和適用性則更多地取決于共同的質(zhì)疑,、討論和爭辯”,。令人擔(dān)憂的是：在20世紀(jì)后半葉之后，現(xiàn)代大學(xué)規(guī)模日趨龐大、學(xué)科（專業(yè)）日益增多,，但眾多學(xué)科之間的交流和對話卻日趨式微,，更遑論學(xué)科之間的辯論、交鋒與對壘了,。而且我們還對當(dāng)代大學(xué)的“有組織的無政府狀態(tài)”,，或者說“混亂的有序”熟視無睹，甚至津津樂道,！
羅德斯強調(diào)“美國大學(xué)遭遇到的挑戰(zhàn)就是重新建立綜合的學(xué)術(shù)共同體,，恢復(fù)已逝的學(xué)科間的對話。這并不容易做到,，它需要頑強的毅力和長期的努力”,。20世紀(jì)80年代后期，南京大學(xué)研究生院曾經(jīng)組織過兩周一次的教授餐敘,，讓不同學(xué)科的教授,、博導(dǎo)每兩周的周末聚集一起，共進晚餐,，由一兩位學(xué)者做相關(guān)的研究報告,，不同學(xué)科之間的教授學(xué)者自由結(jié)合，相互交談,，交流各自的研究課題方向及進展,。學(xué)校試圖以這樣的方式和機制來促進不同學(xué)科專業(yè)之間教授學(xué)者的面對面交流，為他們的進一步溝通創(chuàng)造機會,。但是很可惜,，在當(dāng)時的情況下，這一努力僅僅持續(xù)了一個學(xué)期,，也未能取得明顯成效,。
但武漢大學(xué)測繪學(xué)院集多個院士之力，共同為本科新生開設(shè)“測繪學(xué)概論”基礎(chǔ)課的嘗試卻取得了實效,，自1997年以來一直延續(xù)至今,。不管是在武漢測繪學(xué)院時期，還是并入武漢大學(xué)之后,，20多年來,，寧津生、李德仁,、陳俊勇,、劉經(jīng)南、張祖勛,、龔健雅,、李建成等7位院士先后加入教學(xué)團隊,，共同為本科新生開設(shè)同一門基礎(chǔ)課。院士們不僅在自己的研究領(lǐng)域做出卓越成就,，還用他們各自淵博的知識,、開闊的眼界，以及對我國測繪事業(yè)的深愛之情和對國際測繪學(xué)科的精湛見解,，激發(fā)一代代學(xué)子對測繪學(xué)的熱愛,，獻身祖國測繪事業(yè)，被武大學(xué)子戲稱為“最奢侈的基礎(chǔ)課”,。清華大學(xué)老校長梅貽琦先生曾就大學(xué)師生關(guān)系作過精彩闡述：“學(xué)校猶水也,，師生猶魚也，其行動猶游泳也,。大魚前導(dǎo),，小魚尾隨，是從游也,。從游既久,，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成,?！逼呶辉菏俊按篝~前導(dǎo)”，眾多學(xué)子“小魚尾隨”,，構(gòu)成了一幅美麗的“大學(xué)從游圖”,，也為當(dāng)代大學(xué)學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）共同體的再造與重構(gòu)提供了一個范例，盡管它僅僅是在測繪學(xué)眾多分支學(xué)科的融合,、交叉方面的成功范例,。
從2022年5月起南京大學(xué)推出了“暾學(xué)堂”“誠計劃”多學(xué)科學(xué)術(shù)講座，每兩周一次,，已經(jīng)超過了60次,。由諸多中國科學(xué)院院士、長江學(xué)者,、杰出青年基金獲得者和文科資深教授,、博導(dǎo)等，給在校學(xué)生和畢業(yè)校友線上講授不同學(xué)科研究的前沿,、現(xiàn)狀與取得成果,，從宇宙起源，到光纖演化,、數(shù)智賦能,，從復(fù)雜系統(tǒng)管理，到國學(xué)與人文素養(yǎng),、創(chuàng)新思維的形成……通過不同學(xué)科教授學(xué)者之間的交流,、溝通,，促進不同學(xué)科之間的融合、交叉與合作,；對諸多本科生,、研究生而言,，既可以拓寬視野,，轉(zhuǎn)益多師，了解自己專攻的學(xué)科,、專業(yè)之外的領(lǐng)域與方法,，又能夠通過接觸頂尖的學(xué)者專家激發(fā)起“見賢思齊”的雄心，或者做出“不過爾爾”的評判,。兩千多年前秦始皇多次出巡,，車馬儀仗，浩浩蕩蕩,，其中有兩個年輕人看后發(fā)出不同的感慨：劉邦肅然起敬,，喟然太息“嗟呼，大丈夫當(dāng)如此也,！”,；而項羽則慨然奮起曰“彼可取而代之也！”相信今天的青年學(xué)人在聆聽了許多大師,、大咖的學(xué)術(shù)講座之后,，無論是“喟然太息”，還是“慨然奮起”萌發(fā)“取而代之”的雄心,，都是有益于青年學(xué)人的成長與發(fā)展的,，也是當(dāng)代大學(xué)學(xué)術(shù)（學(xué)習(xí)）共同體拓展的初心所系。
（三）多種形態(tài)的協(xié)同創(chuàng)新共同體正在“創(chuàng)生”
現(xiàn)代大學(xué)新的功能,、新的使命正在“創(chuàng)生”新的共同體,，特別是多種形式的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新共同體。
從“永無止境的前沿”時代,到“永無止境的轉(zhuǎn)變”時代,，從學(xué)科為導(dǎo)向,、為依托的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式，到問題和社會需求為導(dǎo)向,、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的知識生產(chǎn)新模式,，大學(xué)共同體的觀念與形態(tài)不斷更新，次第創(chuàng)生,。從MIT的“研究帶”到“波士頓128號公路”科學(xué)工業(yè)園,，到“斯坦福-硅谷”和北卡三角科技園……美國大學(xué)，特別是一些研究型大學(xué)貢獻了它們的諸多創(chuàng)意和成功范例,，顯示了強大的生命力和存在價值,。有學(xué)者甚至認(rèn)為,，“斯坦福-硅谷”不僅在創(chuàng)生新的大學(xué)與高科技產(chǎn)業(yè)的共同體，而且在創(chuàng)生新的理論,、新的技術(shù),、新的業(yè)態(tài)，甚至新的社會結(jié)構(gòu),。歐洲的一些大學(xué),，如英國的華威大學(xué)、瑞典的恰爾默斯大學(xué),、荷蘭的特文特大學(xué)等也在科技革命與社會發(fā)展潮流中乘勢而起,，有所作為，形成了被伯頓·克拉克譽為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的典型案例和五要素模式,，繼埃茲科維茨的“大學(xué)-企業(yè)-政府三螺旋模式”之后,，進一步豐富了知識經(jīng)濟時代高等教育理論寶庫。
近二十年來中國經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展,、社會深刻而急劇的變革,，以及高等教育大跨度的騰躍，為大學(xué)探索知識經(jīng)濟時代“高質(zhì)量發(fā)展”的新模式,、新經(jīng)濟,，探索與社會、產(chǎn)業(yè),、政府建立新穎的互動合作機制和組織轉(zhuǎn)型,，提供了“用武之地”和“用武之時”。令人遺憾的是,，2015年頒布的“雙一流建設(shè)方案”在強化學(xué)科建設(shè),、學(xué)科評估和學(xué)科導(dǎo)向的同時，并未對跨學(xué)科,、多學(xué)科的研究,，以及問題導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向的研究給予充分的重視,、留下足夠的空間,。之前“2011計劃”所倡導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新、跨界合作的新方向和新思路,，似乎也未能納入“雙一流建設(shè)”的范疇,。隨后開展的第四次學(xué)科評估，更強化了學(xué)科本位,、學(xué)科為上的傾向,。這樣一個重要的政策導(dǎo)向，讓我國起步不久的高校知識生產(chǎn)新模式的變換出現(xiàn)了新的變數(shù),，也遲滯了我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)蓬勃發(fā)展的勢頭,，形勢比人強,，許多高等院校領(lǐng)導(dǎo)和教授產(chǎn)生了諸多困惑和疑慮。盡管“2011計劃”催生的數(shù)十個“協(xié)同創(chuàng)新中心”和產(chǎn)學(xué)研合作的強勁勢頭因為“雙一流建設(shè)計劃”實施而有所減弱,，但更多富有中國特色的科教融合,、校企攜手合作的新的產(chǎn)學(xué)研共同體正在破土而出！
其一,，騰訊資助設(shè)立“科學(xué)探索獎”并已持續(xù)運行5年,。2018年11月9日，騰訊公司董事會主席兼首席執(zhí)行官馬化騰與北京大學(xué)教授饒毅,，攜手楊振寧,、李培根,、潘建偉等科學(xué)家,，共同發(fā)起設(shè)立“科學(xué)探索獎”，同時聘請徐匡迪,、徐冠華,、許智宏等在海內(nèi)外享有盛譽的科學(xué)家作為顧問，為“科學(xué)探索獎”的各項運作提供指導(dǎo),?！翱茖W(xué)探索獎”秉承“面向未來、獎勵潛力,、鼓勵探索”的宗旨,，面向基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域，每年獎勵在中國內(nèi)地及港澳地區(qū)全職工作的45周歲及以下的青年科技工作者50名,，每人300萬,。從2019年至今，5年來已獎掖青年學(xué)人248位,。先后有超過1300位各國著名教授學(xué)者和50多所頂尖大學(xué)校長參與“科學(xué)探索獎”的提名,、推薦、評審,。僅在提名推薦階段,，就有40多位諾貝爾獎、圖靈獎,、菲爾茲獎等國際大獎得主參與其中,。“這說明了什么,？說明了‘科學(xué)探索獎’得到了世界的認(rèn)可,，贏得了世界的聲譽?！备忻襟w贊賞“科學(xué)探索獎”別具一格的獎助方式：“一旦在評選階段認(rèn)定了你是有能力,、有潛力的青年科學(xué)家,，那就堅定信任你的科研眼光。你拿了資助后去做什么探索研究都可以,，出了成果當(dāng)然好,，沒出成果也正常，本來就是鼓勵探索科學(xué)的無人區(qū),，失敗了也沒人會怪你,，不需要你拿著論文或者結(jié)題報告來報賬?！?/p>
其二,，華為出題，高校揭榜,，擦亮火花,，協(xié)同創(chuàng)新蹚出新路。華為集團的總裁任正非這兩年來率領(lǐng)華為高層人士遍訪著名高校,，求賢問計,，并提出了“火花獎”“黃大年茶思屋”等新思路、金點子,?！盎鸹í劇比∽耘鲎驳幕鸹āＨA為設(shè)立此獎,，旨在表彰對于產(chǎn)業(yè)界和科學(xué)界做出重大貢獻的教師,，評選最具有解決產(chǎn)業(yè)難題潛力和科學(xué)理論突破的價值“點子”。自2021年11月提出后,，當(dāng)年揭榜高校就達91所,，共收到600多位高校教師的積極反饋。2023年4月,，華為公司難題揭榜“火花獎”頒獎典禮先后在深圳大學(xué),、東南大學(xué)和南京大學(xué)等高校進行。
華為公司2012實驗室主任查鈞介紹,，華為致力于基礎(chǔ)理論突破和技術(shù)創(chuàng)新,，采用難題揭榜的方式，把產(chǎn)業(yè)和行業(yè)中遇到的難題總結(jié)提煉為科學(xué)的問題向全世界發(fā)布,，鼓勵高校教師,、學(xué)生踴躍揭榜，形成了產(chǎn)學(xué)研深度合作,、優(yōu)勢互補的先進模式,，充分發(fā)揮了企業(yè)作為“出題人”“閱卷人”、高校作為“答題人”的作用。他表示,，高校擁有扎實的理論基礎(chǔ)和源源不斷的高質(zhì)量人才,，華為有真實鮮活的一線作業(yè)場景和豐富翔實的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，二者產(chǎn)學(xué)結(jié)合,，深度互補,，協(xié)同創(chuàng)新，大有作為,。
南京大學(xué)校長,、中國科學(xué)院院士談?wù)苊舯硎荆袊母呖萍计髽I(yè)與高水平大學(xué)群體共同肩負(fù)著引領(lǐng)科技創(chuàng)新與發(fā)展的重任,，理應(yīng)攜手布局基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān),，推進校企協(xié)同攻堅“卡脖子”難題，助力我國實現(xiàn)科技自立自強,。他相信,，以基礎(chǔ)研究為根，向創(chuàng)造技術(shù),、成果轉(zhuǎn)化延伸拓展的原創(chuàng)驅(qū)動式科研新模式已經(jīng)“呼之欲出”,。
這一次是中國的企業(yè)家和產(chǎn)業(yè)界走在前列,，取得了主動,。中國的大學(xué)校長們理應(yīng)把握住見證歷史和創(chuàng)造歷史的難得機遇，勇敢果斷地接過企業(yè)家遞來的“橄欖枝”,。我們高等教育研究的同仁更要關(guān)注這一發(fā)展態(tài)勢,，跟蹤這一新生事物，組織力量研究相關(guān)案例,，我個人覺得,，這是富有時代意義和歷史價值的一個創(chuàng)新，也是高等教育研究千載難逢的機遇,，我們將在亨利·埃茲科維茨的“三螺旋模式”和伯頓·克拉克的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”研究基礎(chǔ)上更上一層樓,！
文章來源：江蘇高等教育網(wǎng)2023年9月6日，詳情請點擊http://www.jsgjxh.cn/newsview/30385
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