素質(zhì)教育是高等教育改革與發(fā)展的一個重大主題,。當(dāng)前,，高等教育面臨著新的形勢,，素質(zhì)教育承擔(dān)新的使命,，需要新的發(fā)展路徑。
一,、普及化階段高等教育的訴求
中國高等教育已進入普及化階段,。從量的規(guī)定性來看，2021年,，中國高等教育總規(guī)模達到了4430萬人，毛入學(xué)率為57.8%,，這是一個歷史性的成就,。世界高等教育普及化的進程非常快,，2000年世界高等教育總?cè)藬?shù)約1.1億人,，到2020年達到了2.35億人，增長了1.3倍,。2000年前,，世界上高等教育進入普及化階段的國家只有20個，到2020年,，達到76個,。
我們曾對世界高等教育發(fā)展格局進行全景式研究,。根據(jù)毛入學(xué)率高低，把普及化進程劃分為三個階段,，即初級階段是51-65%,，中級階段是66-80%，高級階段是80%以上,。目前,，現(xiàn)有21個國家處于初級階段，29個國家處于中級階段,，26個國家達到高級階段,。在這個格局中，所有發(fā)達國家都進入了中高級階段,，中國還處于初級階段,。
我們預(yù)測，未來10年左右是中國高等教育快速躍進的時期,，即普及化將進入中級階段,，在學(xué)人口將在現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上再增加1000萬人左右。盡管當(dāng)前中國高等教育毛入學(xué)率已達到57.8%,，但凈入學(xué)率可能僅過40%,，至少還有一半的高等教育適齡人口沒有獲得接受高等教育的機會。我們應(yīng)該為這些適齡人口提供必要的教育支持服務(wù),，包括取消或調(diào)整一些限制性政策制度,。為此，我們建議調(diào)整中職畢業(yè)生不能參加普通高考的政策規(guī)定,，使他們與其他適齡人口享有平等的接受高等教育的權(quán)利,，這與聯(lián)合國教科文組織提出的“為所有人提供無差別、高質(zhì)量的技術(shù),、職業(yè)和高等教育,，包括大學(xué)教育”可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是相契合的。
統(tǒng)計表明,，2033年是我國高等教育適齡人口的峰值年,，從現(xiàn)在到2033年，適齡人口數(shù)將呈增長趨勢,。2033年以后,，適齡人口數(shù)緩慢下降，以現(xiàn)行的人口增長速度,，預(yù)計2050年以后會下降得比較快,。當(dāng)然，如果人口政策進行調(diào)整，相應(yīng)的適齡人口數(shù)會有新的變化,。
普及化階段高等教育要注意處理好以下幾對關(guān)系：一是數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系,。普及化是量與質(zhì)的統(tǒng)一，在規(guī)模已經(jīng)達到4430萬人的背景下,，質(zhì)量的問題更加凸顯,。如何在高等教育規(guī)模大起來的同時實現(xiàn)高等教育實力強起來，是普及化發(fā)展的首要課題,。二是公平與效率的關(guān)系,。建設(shè)高等教育強國，是普及化的應(yīng)有之意,。普及化不是弱的普及化,，而是強的普及化。如何讓更多人接受優(yōu)質(zhì)的高等教育,，是普及化發(fā)展的重大課題,。三是短期與長期的關(guān)系。實現(xiàn)普及化發(fā)展的中高級階段是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢,，但發(fā)展的進程和節(jié)奏如何把控,，既需要宏大的戰(zhàn)略，也需要適切的戰(zhàn)術(shù),。四是個人與社會和國家的關(guān)系,。高等教育的第一功能是人才培養(yǎng)，但高校,、政府和社會用人部門大多從宏觀角度看待高等教育發(fā)展,，希望高等教育服務(wù)國家、服務(wù)社會,、服務(wù)地方,。實現(xiàn)個人發(fā)展與國家需要的有機結(jié)合是普及化發(fā)展必須解決的重要課題。不論從哪方面講,，高等教育普及化都離不開素質(zhì)教育,，因為素質(zhì)教育是高等教育發(fā)展中不變的內(nèi)核。
二,、大學(xué)素質(zhì)教育的新使命
大學(xué)素質(zhì)教育,，是一個很中國式的概念，極具中國語言風(fēng)格,。在國際上，講Quality Education,，與我們所講的素質(zhì)教育,，完全是兩回事。如果把英文文獻中的Quality Education翻譯成“素質(zhì)教育”,，是會鬧笑話的,。但現(xiàn)在似乎也沒有什么更好的辦法,，有時候，只好翻譯成為Suzhi Education,。大學(xué)素質(zhì)教育提出來已經(jīng)30多年了,，對高等教育改革發(fā)展發(fā)揮了重要的促進作用，對轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念,、扭轉(zhuǎn)高等教育的一些方式和做法都有重要的積極作用,。最近，我在閱讀《周遠清教育人生》這本書,，深切地感受到周遠清教授濃濃的素質(zhì)教育情結(jié),。其在任職教育部領(lǐng)導(dǎo)和中國高等教育學(xué)會會長期間，極力推進素質(zhì)教育改革,，指出素質(zhì)教育是有中國特色的高等教育理論,。
大學(xué)素質(zhì)教育主要解決了人才培養(yǎng)中的知識、能力和素質(zhì)關(guān)系問題,。過去更多地講知識,，也講能力，加入“素質(zhì)”以后,，人才培養(yǎng)的要求就更明確,、更全面了。素質(zhì)教育在高等教育改革發(fā)展中發(fā)揮了以下兩方面作用：第一,，凸顯文化在高等教育中的作用,。素質(zhì)教育特別重視文化對大學(xué)生的影響，所以,，最初“素質(zhì)教育”被稱為“文化素質(zhì)教育”,。第二，促使“人文”概念為大家認同,?！拔幕焙汀叭宋摹眱蓚€概念既有交叉重合也有差別。過去,，我國的高等教育,，特別是以理工科為主的大學(xué)教育，較少重視文化和人文,，既缺少相關(guān)的學(xué)科專業(yè),，又缺少相關(guān)的校園活動。正因為如此,，大學(xué)生素質(zhì)方面出現(xiàn)的問題比較突出,。這正是“大學(xué)素質(zhì)教育”理念為什么能夠被提出來，而且是由華中科技大學(xué)這樣的理工科大學(xué)提出來的一個重要原因。
素質(zhì)教育有其特殊的要求,，包括注重文化素質(zhì)養(yǎng)成,，注重學(xué)生個性發(fā)展，注重創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng),，要提高學(xué)生的文化素質(zhì),、人文素養(yǎng)和文化品位。從一些高校的實踐看,，校園文化建設(shè)與課程教學(xué)相結(jié)合,、素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合等是推進素質(zhì)教育發(fā)展的主要實施路徑,。特別是人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合,，解決了中國現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題，即人文與科學(xué)相脫節(jié)的問題,。素質(zhì)教育把二者聯(lián)系起來,、關(guān)聯(lián)起來、融合起來,，是了不起的,。
在普及化階段，素質(zhì)教育所要解決的問題將越來越突出地表現(xiàn)為第二代,、第三代大學(xué)生培養(yǎng)問題,。在精英化和大眾化階段，也包括普及化的初級階段,，第一代大學(xué)生會居多,，等到普及化的中高級階段，第二代,、第三代大學(xué)生占比會越來越高,，這個趨勢應(yīng)該是確定無疑的。當(dāng)一個國家大學(xué)生是以第二代,、第三代大學(xué)生為主時,，這個國家社會文化、文明程度將會達到一個較高的水準,。從這個角度講,，中國高等教育普及化在國民素質(zhì)提高上的意義絕不可小覷，不能把高等教育簡單看成是個人素質(zhì)怎么提高,，而是應(yīng)當(dāng)放在整個國家和社會層面,，在更大的時空背景下進行考察。
三,、大學(xué)素質(zhì)教育的新路徑
由上述可見,，在高等教育普及化階段,，素質(zhì)教育的地位不是降低了，而是提高了,；作用范圍不是變窄了，而是更寬廣了,；內(nèi)涵不是變小了,，而是更豐富了。面對日益增多的第二代,、第三代大學(xué)生,，素質(zhì)教育發(fā)揮的作用將更積極，且應(yīng)得到升華,。要達到這樣的目的,，素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)有新思路，探索新路徑,。
第一,，樹立核心教育理念地位。普及化階段,，大學(xué)生的構(gòu)成發(fā)生了重要改變,，國民素質(zhì)也不同于精英化和大眾化階段，所以,，素質(zhì)教育的價值不同于以往,，作為一種教育理念，其地位應(yīng)當(dāng)上升到高等教育的核心位置,。
第二,，實施全納的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是全納的,，面向全體大學(xué)生,，包括高職（專科）生,、本科生,、碩士生、博士生和其他各類大學(xué)生,。全納教育過去主要是針對基礎(chǔ)教育而言的,，在普及化階段，應(yīng)當(dāng)包含更廣泛的教育對象,，將所有高等教育人口都包括進去,。2022年5月，在西班牙巴塞羅那舉行的第三屆世界高等教育大會上,，Leave No One Behind（不落下任何一個人）被作為核心主題提出來,，這說明世界高等教育發(fā)展已經(jīng)進入一個全新的階段,，全納的教育是普及化向中高級階段發(fā)展的必然結(jié)果。
第三,，建設(shè)人本化的高等教育環(huán)境,。素質(zhì)教育的本質(zhì)在于涵養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，終極目的在于對人格和人性的塑造,。人本位和社會本位是高等教育不能回避的兩種價值傾向,，在國家不太發(fā)達、社會不太發(fā)達,、高等教育不太發(fā)達的時期,，高等教育的價值導(dǎo)向無疑是偏向社會本位的，而對人本位價值相對比較忽視,。在普及化階段,，國家和社會發(fā)達程度提高了，公民的受教育水平更是得到了顯著提高,，在人本位和社會本位兩種價值關(guān)系中,，更多地向人本位傾斜。全面實施素質(zhì)教育,，是必然趨勢,。因此，要構(gòu)建人本化的高等教育環(huán)境,，將素質(zhì)教育融入高校建設(shè)各個方面,，為大學(xué)生人格和人性的塑造創(chuàng)造更有利的條件。
第四,，營造校本化的素質(zhì)教育文化,。素質(zhì)教育的落腳點在于高校。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)辦學(xué)定位和特征,，建立有特色的素質(zhì)教育體系,。我國高校在這方面還有很長的路要走，營造校本化的素質(zhì)教育文化,，是我國高校建立自身教育體系的關(guān)鍵之一,。
文章來源：江蘇高等教育網(wǎng)2022年7月21日，詳情請點擊http://www.jsgjxh.cn/newsview/27798
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