學(xué)科交叉融合是前沿重大科學(xué)研究的重要特征，是學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展及新學(xué)科產(chǎn)生的重要路徑,，亦是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要模式,。近年來(lái)，隨著“雙一流”建設(shè)的深入推進(jìn),，國(guó)家政策層面逐步加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)科交叉融合的重視程度,。2017年，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》明確提出要突出學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新,，鼓勵(lì)發(fā)展新興學(xué)科,、交叉學(xué)科；2018年,，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)一步提出要優(yōu)化學(xué)科布局,，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源,，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科,、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn),，通過(guò)學(xué)科組織模式創(chuàng)新,，加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同交叉融合。2020年底,，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì),、教育部正式設(shè)置“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)及“集成電路科學(xué)與工程”“國(guó)家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科，表明新形勢(shì)下交叉學(xué)科建設(shè)成為我國(guó)促進(jìn)學(xué)科交叉融合的突破口,。然而,，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)科發(fā)展模式仍由單一學(xué)科發(fā)展模式所主導(dǎo)，在森嚴(yán)的學(xué)科組織壁壘下,，學(xué)科與學(xué)科之間的交互十分有限,，學(xué)科交叉尚處于局部偶發(fā)狀態(tài)，學(xué)科之間的互涉散見(jiàn)于部分高校的個(gè)別學(xué)科領(lǐng)域,，以松散的局部調(diào)試為主,。正如2020年《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合 加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》所指出的，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校學(xué)科交叉融合亟待深化,。因此,，如何由“點(diǎn)”及“面”，從局部調(diào)試轉(zhuǎn)向縱深發(fā)展是深入推進(jìn)我國(guó)高校學(xué)科交叉融合的關(guān)鍵,。
一,、高校學(xué)科交叉囿于局部調(diào)試的表征
學(xué)科交叉融合的根本目的在于逾越學(xué)科障礙，籍借知識(shí)的融通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、開(kāi)展跨學(xué)科研究創(chuàng)造新知識(shí),、解決前沿重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，如環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展,、人工智能等,。但目前我國(guó)高校多以局部、淺層次的學(xué)科交叉進(jìn)行人才培養(yǎng)及科學(xué)研究,，呈現(xiàn)“交而不融”的境況,。
一方面，學(xué)科交叉人才培養(yǎng)體系尚未形成,。當(dāng)前,，通識(shí)教育、輔修制,、雙學(xué)士學(xué)位通常被認(rèn)為是我國(guó)高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要模式,，而從嚴(yán)格意義上講，這三種模式并非真正意義上的學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式,，其對(duì)于學(xué)科交叉融合的作用極為有限,。輔修制是我國(guó)高校普遍采用的旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才的制度，包括輔修專(zhuān)業(yè)和輔修學(xué)士學(xué)位兩種形式,。輔修制允許學(xué)有余力的學(xué)生在主修專(zhuān)業(yè)之外申請(qǐng)修讀輔修專(zhuān)業(yè)或輔修學(xué)士學(xué)位,，達(dá)到輔修專(zhuān)業(yè)要求可獲得輔修證書(shū)，達(dá)到輔修學(xué)士學(xué)位要求則可獲得輔修學(xué)士學(xué)位,。與輔修學(xué)士學(xué)位不同,，輔修證書(shū)并非學(xué)歷證明，僅是一種學(xué)習(xí)能力的證明,。雙學(xué)士學(xué)位被視為較輔修制更高級(jí)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,，學(xué)生所修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有主輔之分，且須跨兩個(gè)不同的學(xué)科門(mén)類(lèi),，而輔修學(xué)士學(xué)位僅需跨不同的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)即可,。通識(shí)教育為學(xué)生接觸多學(xué)科知識(shí)提供了可能，但這些多學(xué)科知識(shí)是碎片化的,，輔修制和雙學(xué)士學(xué)位雖專(zhuān)為培養(yǎng)復(fù)合型人才而設(shè),，但主修專(zhuān)業(yè)與輔修專(zhuān)業(yè)之間以及雙學(xué)位的專(zhuān)業(yè)教育之間是彼此分離的，未形成一體化的學(xué)科交叉人才培養(yǎng)體系,。
另一方面,，學(xué)科交叉研究組織形式較為單一。如前所述,，當(dāng)前高校的基層學(xué)術(shù)組織仍以傳統(tǒng)單一學(xué)科組織為主,，學(xué)科研究通常以建基于單一學(xué)科的院系為組織載體,。鑒于此，學(xué)科交叉研究同樣需要相應(yīng)的組織載體作為保障,，尤其是在單一學(xué)科組織主導(dǎo)的學(xué)科生態(tài)下,。交叉學(xué)科研究需要突破各學(xué)科“割據(jù)”的狀況,，建立相應(yīng)的交叉學(xué)科研究組織以保障學(xué)科交叉研究的開(kāi)展,。隨著研究型大學(xué)對(duì)交叉學(xué)科研究的愈發(fā)重視，部分高校設(shè)立了獨(dú)立于傳統(tǒng)單一學(xué)科組織的專(zhuān)門(mén)進(jìn)行學(xué)科交叉活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu),，這類(lèi)組織機(jī)構(gòu)由學(xué)校直接管理,，有專(zhuān)職的教學(xué)科研隊(duì)伍，如學(xué)校直屬的學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)室,、研究中心,、研究所等。其是在不觸及傳統(tǒng)學(xué)科（學(xué)院）結(jié)構(gòu)及利益的情況下所設(shè),，所以是高校普遍設(shè)立的交叉學(xué)科研究組織形式,，但這種組織形式對(duì)學(xué)校資源依賴(lài)性強(qiáng)，高校設(shè)立獨(dú)立建制交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的數(shù)量受其經(jīng)費(fèi)等資源所限,。因此,，我國(guó)高校開(kāi)展交叉學(xué)科研究的組織載體較為單一，局限于校級(jí)層面,，缺少其他創(chuàng)新性組織形式,。
二、高校學(xué)科交叉囿于局部調(diào)試的成因
學(xué)科交叉的理念未嵌入大學(xué)發(fā)展理念,。大學(xué)理念是支撐與引領(lǐng)大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)核,。大學(xué)缺少學(xué)科交叉理念的引領(lǐng)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)科交叉重視度不夠,。而世界一流大學(xué)重視學(xué)科交叉融合,，將學(xué)科交叉融合納入大學(xué)發(fā)展理念，作為大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展模式的“行動(dòng)準(zhǔn)則”,。理念引領(lǐng)行動(dòng),，在學(xué)科交叉發(fā)展理念缺失的情況下，高校對(duì)學(xué)科交叉的內(nèi)涵缺乏清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),，將通識(shí)教育,、輔修制與雙學(xué)位項(xiàng)目視為學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式，未能從學(xué)校頂層制定學(xué)科交叉發(fā)展規(guī)劃,，推進(jìn)學(xué)科交叉融合,。
既存學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)科交叉的框限。正如學(xué)者克拉克所言,，隨著學(xué)術(shù)研究的不斷專(zhuān)業(yè)化,，學(xué)科間的共性越來(lái)越少,，學(xué)者們?nèi)鄙傧嗷ソ涣鞯臎_動(dòng)與能力，學(xué)科猶如“學(xué)術(shù)部落”一般,，擁有各自的領(lǐng)地,，學(xué)科之間彼此孤立。究其根源,，阻礙學(xué)科間深度交互的是大學(xué)內(nèi)部既存的學(xué)科組織結(jié)構(gòu),。既有的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)往往以單一學(xué)科作為組織建制的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)院通常與一個(gè)學(xué)科相對(duì)應(yīng),，學(xué)科之間存在森嚴(yán)的組織壁壘,，甚至一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的學(xué)系與學(xué)系之間日趨分化，彼此交互十分有限,?；趩我粚W(xué)科的院系組織結(jié)構(gòu)居于大學(xué)的中心，致使學(xué)科交叉活動(dòng)只能存在于先發(fā)學(xué)科組織的邊緣,。固化的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)逐漸形成結(jié)構(gòu)惰性與壁壘,，阻礙著高校有效整合校內(nèi)學(xué)科資源，使其難以逾越學(xué)科鴻溝聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才,、開(kāi)展交叉學(xué)科研究,。
傳統(tǒng)學(xué)科制度對(duì)學(xué)科交叉的阻隔。隨著大學(xué)學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的擴(kuò)增,、學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織（如協(xié)會(huì),、學(xué)會(huì)）和專(zhuān)業(yè)期刊的創(chuàng)辦，學(xué)科制度逐步成熟且愈發(fā)趨于嚴(yán)格,，嚴(yán)格的學(xué)科制度以適合各自“學(xué)術(shù)領(lǐng)地”的標(biāo)準(zhǔn)或范式加速了學(xué)科的分化,。久而久之，封閉的學(xué)科準(zhǔn)入制度形成了在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行教師聘任,、學(xué)術(shù)工作認(rèn)定,、學(xué)術(shù)晉升、同行評(píng)審,、資源分配,、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)等制度傳統(tǒng)。單一學(xué)科導(dǎo)向的院系組織掌控著教師的招聘和晉升權(quán),，既有的資源分配過(guò)程則進(jìn)一步鞏固了院系組織結(jié)構(gòu)及其學(xué)科制度,。從事本學(xué)科以外的教學(xué)科研工作往往不受傳統(tǒng)學(xué)科制度青睞，面臨著所從事的學(xué)科交叉教學(xué)科研活動(dòng),、成果不被認(rèn)可等困境,。由此可見(jiàn)，適切于單一學(xué)科學(xué)術(shù)組織的傳統(tǒng)封閉學(xué)科制度阻隔著學(xué)科間的深度交叉融合,。
三,、促進(jìn)高校學(xué)科交叉向縱深發(fā)展的方略
理念先行,，雙向形塑學(xué)科交叉融合的理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo),，要促進(jìn)高校學(xué)科深度交叉融合,，需先營(yíng)造高校重視學(xué)科交叉融合的理念氛圍。一方面,，在國(guó)家促進(jìn)高校學(xué)科交叉融合,、設(shè)置交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)的政策驅(qū)動(dòng)下，“自上而下”引導(dǎo)高校在校內(nèi)形成學(xué)科交叉的理念,，將學(xué)科交叉納入高校發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃,，自學(xué)校層面對(duì)學(xué)科交叉的理念予以廣泛傳導(dǎo),，逐步在高校內(nèi)部營(yíng)造一種學(xué)科交融的文化,。另一方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)基層學(xué)術(shù)組織,、教學(xué)科研人員開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng),，為基層學(xué)術(shù)組織“自下而上”生成學(xué)科交叉理念提供土壤，不同學(xué)科能在多大范圍交叉,、在多大程度上融合,，歸根結(jié)底在于基層學(xué)術(shù)組織及其教學(xué)科研人員是否具有學(xué)科交叉的意識(shí)及行動(dòng)保障。
創(chuàng)新組織形式,，提供學(xué)科交叉的組織載體,。組織發(fā)展到一定階段往往會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)惰性，對(duì)于高校而言,，傳統(tǒng)單一學(xué)科組織發(fā)展為高校的主導(dǎo)組織形態(tài)后,，其所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)惰性成為學(xué)科交叉的主要障礙。因此,，高校促進(jìn)學(xué)科交叉需要進(jìn)行組織變革,，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)科交叉的組織形式,。除組建獨(dú)立建制的學(xué)科交叉組織外,，還應(yīng)創(chuàng)建多元化的組織形式?？赏ㄟ^(guò)內(nèi)部整合的方式創(chuàng)建學(xué)科交叉的組織載體,，破除傳統(tǒng)單一學(xué)科組織間無(wú)形的組織藩籬，整合已有的學(xué)科資源開(kāi)展學(xué)科交叉融合活動(dòng),。內(nèi)部整合主要有兩種模式：一是學(xué)院合作模式,，即采用兩個(gè)及以上單一學(xué)科組織聯(lián)合共建學(xué)科交叉組織機(jī)構(gòu)或聯(lián)合開(kāi)展交叉學(xué)科學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目，建立緊密的學(xué)科資源共享機(jī)制,；二是組建學(xué)群模式,，即采用兩個(gè)及以上學(xué)院重組合并的形式,，組建融合多個(gè)學(xué)科的學(xué)群制，從而借助多元組織形式為真正意義上的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)和學(xué)科交叉研究提供組織載體,。
制定專(zhuān)門(mén)制度,，健全學(xué)科交叉的制度保障。學(xué)科交叉配套制度建設(shè)是推進(jìn)學(xué)科交叉制度化發(fā)展的關(guān)鍵,，高校需制定針對(duì)學(xué)科交叉的相關(guān)制度以保障教學(xué)科研人員從事學(xué)科交叉活動(dòng),。一方面，制定學(xué)科交叉教學(xué)科研活動(dòng)的認(rèn)可制度,，將其納入任期考核,、職稱(chēng)晉升等工作、成果認(rèn)定范疇,，探索建立多學(xué)科協(xié)同的交叉學(xué)科學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)機(jī)制,，為教學(xué)科研人員跨院系從事學(xué)科交叉教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)掃除障礙。另一方面,，制定學(xué)科交叉活動(dòng)的資源支持制度,，學(xué)科交叉進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)及開(kāi)展重大前沿研究離不開(kāi)充足且穩(wěn)定的資源保障，以學(xué)科交叉研究為例,，在其發(fā)展早期需要充足的資金支撐,，因此，高校應(yīng)制定學(xué)科交叉研究啟動(dòng)資金支持計(jì)劃,、教學(xué)或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)所配置,、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)等制度。
文章來(lái)源：江蘇高等教育網(wǎng)2022年1月19日,，詳情請(qǐng)點(diǎn)擊http://www.jsgjxh.cn/newsview/27552
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