當(dāng)前,，科技的創(chuàng)新、突破與發(fā)展越來越依賴于多學(xué)科的交叉,、融合,，這就對復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,。
在此背景下,，今年年初,，教育部官網(wǎng)公布了《國務(wù)院學(xué)位委員會 教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》,。交叉學(xué)科被“獨(dú)立”出來,，成為我國第14個學(xué)科門類。
“針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求銜接不足的現(xiàn)狀,，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)課程,，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展趨勢的緊缺人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵課題,。”南京財(cái)經(jīng)大學(xué)校長程永波在接受科技日報(bào)記者采訪時表示,，人才是第一資源，也是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的支撐力量,。交叉學(xué)科門類的設(shè)立,，是解決目前社會發(fā)展對于復(fù)合型人才需求的重要舉措。
交叉學(xué)科“獨(dú)立”后,，應(yīng)采取怎樣的人才培養(yǎng)模式,？交叉學(xué)科教師又應(yīng)該具有哪些素養(yǎng)，才能應(yīng)對新的人才培養(yǎng)需求,？
產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)新型人才
自20世紀(jì)末以來,，我國高校以學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)理念不斷得到強(qiáng)化。尤其是近年來,，國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)開始注重與所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特色相結(jié)合,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合內(nèi)外環(huán)境的建設(shè)，以此推動學(xué)科交叉融合發(fā)展和強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系改革,。
不過,，以往的學(xué)科交叉融合深度并不能滿足成為獨(dú)立學(xué)科門類的交叉學(xué)科發(fā)展需求。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院副教授丁超認(rèn)為,，新型交叉學(xué)科無論從專業(yè)課程體系,、實(shí)踐教學(xué)方式還是人才培養(yǎng)模式上，都處于初步的發(fā)展,、完善階段,，仍存在諸多不足。因此,，應(yīng)以交叉學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，深化課程體系,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法以及實(shí)踐手段的改革,，探索多樣化的新型人才培養(yǎng)模式，
丁超認(rèn)為,，交叉學(xué)科的建立是基于社會發(fā)展的實(shí)際需求,，它面向國家以及地方戰(zhàn)略布局產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才,。所以,，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的新模式，要基于產(chǎn)學(xué)研融合,，協(xié)同各方組織協(xié)議,，明確各方工作職責(zé)、責(zé)任范圍以及人才培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),；要科學(xué)設(shè)計(jì)責(zé)任,、權(quán)力和利益的制度規(guī)范；建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地,，通過實(shí)習(xí),、項(xiàng)目依托等方式形成協(xié)同培養(yǎng)的新模式。
“除了建立基于校企聯(lián)合的新型交叉學(xué)科人才協(xié)同培養(yǎng)模式外,，還可以改革課程體系, 適應(yīng)新型交叉學(xué)科人才教學(xué)需要,；引入研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,。”丁超說,。
強(qiáng)化實(shí)踐打造教學(xué)新模式
“從本科階段來看，我國新型交叉學(xué)科人才還存在創(chuàng)新能力不足,、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題,，對前沿性的先進(jìn)知識與技術(shù)掌握不足，走出校園后,，實(shí)踐能力無法滿足當(dāng)前社會的需求,。”南京財(cái)經(jīng)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院院長方勇認(rèn)為。
以需求為導(dǎo)向的交叉學(xué)科,，對學(xué)生的實(shí)踐能力的要求上升到一個新的高度,。
對此，丁超認(rèn)為,，高?？梢灾貥?gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，打造新型實(shí)踐教學(xué)模式,。“例如,，可以依托實(shí)踐基地，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn),、校外實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步將創(chuàng)新項(xiàng)目,、創(chuàng)新競賽與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由企業(yè)導(dǎo)師將實(shí)際的產(chǎn)業(yè)問題融入課堂,，校企導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練課題,，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式指導(dǎo)學(xué)生完成開題過程；還可以通過申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,、校內(nèi)科研立項(xiàng)等,，支持學(xué)生完成課題的設(shè)計(jì)開發(fā),；對于那些設(shè)計(jì)出有應(yīng)用前景,、有轉(zhuǎn)化潛質(zhì)作品的學(xué)生，進(jìn)一步支持其參加‘挑戰(zhàn)杯’‘互聯(lián)網(wǎng)+’等相關(guān)賽事,，以賽促學(xué),，通過短期高強(qiáng)度備賽強(qiáng)化學(xué)生的工程能力與創(chuàng)新能力。”丁超建議,。
在具體實(shí)踐中,，丁超介紹道，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院以糧食項(xiàng)目案例教學(xué)為導(dǎo)向開發(fā)了糧油食品加工,、物流,、倉儲、質(zhì)檢等工程應(yīng)用實(shí)驗(yàn),；利用信息技術(shù)合作研發(fā)了開放性智能實(shí)驗(yàn)平臺,，包括糧食清理干燥、環(huán)流熏蒸,、谷物冷卻,、充氮?dú)庹{(diào)儲藏、大米加工,、小麥粉加工,、智慧物流、食品3D打印設(shè)計(jì)等,，結(jié)合學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,，開展4個層次的實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。
“實(shí)踐性教學(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,，便于實(shí)現(xiàn)企業(yè)等機(jī)構(gòu)對教學(xué)過程的真實(shí)滲透，而非以往校企結(jié)合的‘走走過場’,。”方勇表示,，“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識、動手能力與研究水平,，還可提高其分析問題,、解決問題的能力,。”
他建議，各地應(yīng)強(qiáng)化新型交叉學(xué)科人才的實(shí)踐性教學(xué),，改革實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與考核評估機(jī)制,，制定更為完善的評估體制，考查學(xué)生的實(shí)際動手能力,，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容,、進(jìn)度和任務(wù)分工；此外,，需要建立科學(xué)的考核體系和多樣化的考試方式,，包括小論文、課題討論,、作業(yè)答辯,、制作專題多媒體課件、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn),、實(shí)踐總結(jié)等,，以多維度的視角科學(xué)考察學(xué)生的實(shí)踐能力。
探索跨學(xué)科雙聘制提升教師積極性
交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的核心在于教師資源,。傳統(tǒng)以單一學(xué)科為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)模式,，如何應(yīng)對新形勢下的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求？
“不同學(xué)科,、不同專業(yè)的教師各有所長,，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才需要整合不同學(xué)科和專業(yè)的師資力量?？梢栽O(shè)置靈活的人事制度,，構(gòu)建校企師資雙向流動機(jī)制。也可以選聘具備一定的講課能力或有指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)（兩屆以上）的行業(yè)協(xié)會,、企業(yè)技術(shù)骨干和管理人員到高校聯(lián)合授課,。”方勇認(rèn)為，從目前的教師資源配置來看,，讓大量的傳統(tǒng)單一學(xué)科教師轉(zhuǎn)型,，迅速掌握多學(xué)科教學(xué)能力，是不現(xiàn)實(shí)的,。最科學(xué)的方法就是整合現(xiàn)有的教學(xué)資源,，建立“復(fù)合型”教師隊(duì)伍。甚至可以拋棄原有的教師教學(xué)架構(gòu),，放棄固定的導(dǎo)師制度,，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，在不同的教學(xué)階段配置相對應(yīng)的教師資源。
對此,，方勇建議建設(shè)一個能進(jìn)能出,、開放流動的交叉學(xué)科教師隊(duì)伍，建設(shè)跨學(xué)科的教師資源流動機(jī)制,，探索教師隊(duì)伍的跨學(xué)科雙聘機(jī)制,；規(guī)范交叉學(xué)科教師隊(duì)伍的職稱評聘制度和人才上升通道，建設(shè)有利于交叉學(xué)科學(xué)者成長的制度文化,。
相關(guān)專家指出,，教師聯(lián)合聘任是推進(jìn)學(xué)科交叉和跨領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)重大成果產(chǎn)生和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)形成的重要抓手,。目前,，我國迫切需要破除交叉學(xué)科教師聯(lián)合聘任的制度性障礙，調(diào)動院系和教師聯(lián)聘的積極性,，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和學(xué)科競爭力持續(xù)提升,。
針對交叉學(xué)科對實(shí)踐性的高需求，方勇指出,，可以鼓勵派遣部分骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入產(chǎn)業(yè)一線,，切實(shí)把握企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題,；鼓勵教師承擔(dān)企業(yè)橫向課題的研發(fā)工作，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程案例,，促進(jìn)教師深入了解和熟悉科技前沿及工程實(shí)踐應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
“要打破課堂課時限制和‘五唯’評價(jià)機(jī)制,，重點(diǎn)評估其參與學(xué)生指導(dǎo)的投入與績效,，將學(xué)生科研成果、創(chuàng)新實(shí)踐,、科技成果創(chuàng)新性,、產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度和社會影響等發(fā)展性指標(biāo)考評，進(jìn)一步完善教師分類考核激勵制度,，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系,。”方勇認(rèn)為。
文章來源：《科技日報(bào)》2021年5月25日第06版,，詳情請點(diǎn)擊http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjrb/html/2021-05/25/content_468210.htm?div=-1
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