國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部日前印發(fā)通知，新設(shè)置“交叉學(xué)科”門類，成為我國第14個學(xué)科門類，“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”作為下設(shè)一級學(xué)科。這是對我國學(xué)科設(shè)置方式的重大突破。我們?yōu)槭裁匆O(shè)置交叉學(xué)科？交叉學(xué)科究竟與傳統(tǒng)意義上的學(xué)科及跨學(xué)科有何區(qū)別，交叉學(xué)科設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)是什么？我們應(yīng)該如何進一步完善交叉學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展工作？
必然性：社會需求倒逼學(xué)科交叉融合
學(xué)科，是指專門化的知識體系，既是人類社會知識發(fā)展演變的結(jié)果，同時也是高校從事教學(xué)科研工作的載體和學(xué)院學(xué)系設(shè)置的依據(jù)。
隨著知識創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)科的內(nèi)涵和種類也在不斷豐富和多樣。20世紀(jì)下半葉以來，知識生產(chǎn)在高度分化的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出高度綜合化的趨勢，學(xué)科的交叉、融合與相互滲透廣泛發(fā)生在各個學(xué)科領(lǐng)域，在當(dāng)今全球較為成熟的5500多個學(xué)科領(lǐng)域中，接近一半具有交叉融合性質(zhì)。比如物理化學(xué)、量子化學(xué)、組學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、微陣列技術(shù)等都是學(xué)科交叉的結(jié)果。如果說“分化”是小科學(xué)時期科學(xué)發(fā)展的主要動力，那么“交叉”則是大科學(xué)時代科學(xué)發(fā)展的主要特征。
學(xué)科的交叉融合是知識發(fā)展和社會實踐需求的必然結(jié)果。
知識本身是在交叉融合中創(chuàng)新發(fā)展的，離開了其他學(xué)科的滋養(yǎng)和滲透，單一學(xué)科知識很難發(fā)展進步。美國物理學(xué)家瓦爾特·科恩（Walter Kohn）和英國數(shù)學(xué)家約翰·波普（John Pople）以物理和數(shù)學(xué)工具，發(fā)展了量子化學(xué)理論和計算方法，在化學(xué)領(lǐng)域取得了驕人成就，向人類展示了數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)學(xué)科的交叉融合取得的重大成果，獲得了1998年度諾貝爾化學(xué)獎。美國的保羅·C.勞特伯(Paul.C.Lauterbur)和英國的皮特·曼斯菲爾德(Peter Mansfield)運用物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉而發(fā)明了磁共振成像技術(shù)（MRI），獲得了2003年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。
此外，我們也看到，許多重大的科研成就也都是學(xué)科交叉合作的成果，如人類基因組測序、“綠色革命”以及載人空間飛行等。對于諾貝爾獲獎?wù)叩慕y(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，具有交叉學(xué)科背景和經(jīng)歷的學(xué)者接近一半，并且比例不斷上升。最近25年，交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎項的比例已接近50%。
現(xiàn)在，高校知識的分類以學(xué)科為基準(zhǔn),雖然這是學(xué)科建設(shè)的要求,也是高校人才培養(yǎng)的依據(jù)，但現(xiàn)實問題的研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，卻需要多學(xué)科共同參與，人才培養(yǎng)與問題研究不是按照學(xué)科體系而是按照社會需要提出來的，這就決定了學(xué)科交叉融合的必然性。同時，人類社會面臨的科技、生態(tài)、人口、貧困、經(jīng)濟增長和社會公正等重大問題，都需要多學(xué)科交叉合作以研究解決。
當(dāng)代知識生產(chǎn)和學(xué)科發(fā)展已經(jīng)步入多學(xué)科交叉融合的時代，單一學(xué)科的研究范式與思維模式難以實現(xiàn)科技創(chuàng)新和解決復(fù)雜的重大問題。交叉學(xué)科既是知識本身發(fā)展的體現(xiàn)，也是人類社會發(fā)展的需求。學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征，是新學(xué)科產(chǎn)生的重要源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑，是經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在需求。
交叉學(xué)科是對我國學(xué)科設(shè)置方式的重大突破，既不同于傳統(tǒng)學(xué)科，也不同于跨學(xué)科
特殊性：遵循社會需求邏輯而非單一的知識邏輯
我國學(xué)位與研究生教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”“學(xué)科大類”“專業(yè)”三個層次來設(shè)置。學(xué)科門類是學(xué)科知識分類和學(xué)位授予的依據(jù)，每個學(xué)科門類下設(shè)若干學(xué)科大類，也就是一級學(xué)科，如理學(xué)門類下設(shè)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、科學(xué)技術(shù)史等14個一級學(xué)科，歷史學(xué)學(xué)科門類包括中國史、世界史、考古學(xué)等3個一級學(xué)科。一級學(xué)科下再設(shè)若干專業(yè)，也就是二級學(xué)科。
之前，我們一共有13個學(xué)科門類：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)，將“交叉學(xué)科”設(shè)置為我國第14個學(xué)科門類，是我國學(xué)科設(shè)置方式的重大突破。因為原有的13個學(xué)科門類都是按照知識體系和研究領(lǐng)域來劃分的，如物理、化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等是知識發(fā)展演化的結(jié)果，是知識體系的劃分，而交叉學(xué)科突破了傳統(tǒng)上按照縱向的知識分類來設(shè)置的原則，依據(jù)社會發(fā)展的重大問題為出發(fā)點而設(shè)置，按照社會需求把縱向的不同知識聚集在一起設(shè)立了學(xué)科，遵循的是社會需求邏輯而非單一的知識邏輯。
分析交叉學(xué)科門類下率先設(shè)立的兩個一級學(xué)科“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”，可以看出交叉學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展，需根據(jù)國家發(fā)展的重點領(lǐng)域和優(yōu)先主題進行規(guī)劃和布局。所謂重點領(lǐng)域是指在經(jīng)濟、社會、科技、文化生態(tài)等方面和國家安全中重點發(fā)展、亟待知識創(chuàng)新提供支撐的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)。所謂優(yōu)先主題是指在重點領(lǐng)域中急需發(fā)展、知識與技術(shù)基礎(chǔ)較好、近期能夠突破的學(xué)科群。是否符合國家重大戰(zhàn)略需求是交叉門類下設(shè)一級學(xué)科的前提，已有不同學(xué)科門類有關(guān)知識的儲備情況是設(shè)置的基礎(chǔ)。
“集成電路科學(xué)與工程”作為一級學(xué)科設(shè)置，是因為隨著智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和移動通信的普及，集成電路已經(jīng)成為所有信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心，設(shè)立“集成電路科學(xué)與工程”一級學(xué)科就是從根本上解決制約我國集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“卡脖子”問題，構(gòu)建支撐集成電路產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。同時，我國近年來在計算機科學(xué)、大數(shù)據(jù)等方面具有較好的基礎(chǔ)，設(shè)置這樣的一級學(xué)科就是希望把“集成電路科學(xué)與工程”在理論、方法上涉及較多的現(xiàn)有一級學(xué)科能夠整合在一起，圍繞國家戰(zhàn)略需求開展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)，同時保持多學(xué)科綜合與交叉的突出特點。同樣，維護國家安全，迫切需要大批具有全球視野、全局觀念、戰(zhàn)略思維、政治意識、能力擔(dān)當(dāng)?shù)膰野踩瞬牛@是設(shè)置“國家安全學(xué)”學(xué)科的社會基礎(chǔ)。
當(dāng)然交叉學(xué)科也需要形成基本的知識體系和學(xué)科理論基礎(chǔ)，社會需求邏輯是交叉學(xué)科設(shè)置的依據(jù)，而具備基本的知識體系和理論基礎(chǔ)是交叉學(xué)科設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。可以說，傳統(tǒng)學(xué)科的劃分規(guī)則主要是知識與學(xué)術(shù)邏輯，同時兼顧社會需求導(dǎo)向，但交叉學(xué)科設(shè)置遵循社會需求邏輯，同時兼顧學(xué)術(shù)與知識邏輯。
在明確交叉學(xué)科的性質(zhì)不同于傳統(tǒng)學(xué)科的同時，也要明確其不同于跨學(xué)科。跨學(xué)科是兩到三個學(xué)科之間的合作，一般是以一個學(xué)科為主，比如新聞法律、新聞財經(jīng)人才的跨學(xué)科人才培養(yǎng)，是以新聞學(xué)為主，學(xué)生同時學(xué)習(xí)法律或財經(jīng)方面的課程，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的復(fù)合型新聞人才，同樣跨學(xué)科科學(xué)研究也是以一個學(xué)科吸收另外學(xué)科的研究方法或者知識，例如借鑒社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的研究范式與知識來研究教育問題。而交叉學(xué)科是面向重大社會問題的多學(xué)科之間的深度融合，彼此沒有主次之分。交叉學(xué)科不是多門學(xué)科知識的簡單拼湊與堆積，而是基于社會重大問題，多門學(xué)科依照內(nèi)在邏輯關(guān)系而聯(lián)結(jié)滲透形成的新學(xué)科。例如國家安全學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)，涉及的政治學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全等學(xué)科都是圍繞國家安全學(xué)來開展科學(xué)研究、設(shè)計課程體系、進行人才培養(yǎng)，并且在發(fā)展中逐步形成較為穩(wěn)定的知識領(lǐng)域。
交叉學(xué)科要避免封閉和自我壟斷，探索交叉學(xué)科組織載體
建構(gòu)性：探索中國特色的交叉學(xué)科管理制度
不同國家和地區(qū)對于學(xué)科的認(rèn)識和劃分具有一定的社會建構(gòu)性。在我國，“學(xué)科”不僅是知識分類的依據(jù)，而且是管理的制度與資源配置工具，也因此有了“學(xué)科建設(shè)”。而在國外，有“學(xué)科”之概念卻無“學(xué)科建設(shè)”之說，他們更多是把學(xué)科作為知識分類的意義來使用，其詞匯是“領(lǐng)域”（field），如美國的學(xué)科目錄分類（CIP）明確指出其對應(yīng)的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（fields of study）。
我國的學(xué)科制度賦予學(xué)科的管理功能，一方面加強了學(xué)科發(fā)展，同時又因為這種剛性的人為劃分和管理制度而造成了知識的分割和學(xué)科的封閉，也造成了各個知識領(lǐng)域都想發(fā)展成獨立的學(xué)科領(lǐng)地尤其是成為一級學(xué)科。因為一級學(xué)科是資源配置、經(jīng)費獲取、學(xué)歷與學(xué)位、學(xué)院設(shè)置、國家、省級與學(xué)校等三個層面獨立設(shè)置專門的學(xué)術(shù)權(quán)力機構(gòu)的依據(jù)，成為一級學(xué)科成為本學(xué)科領(lǐng)域獲得獨立學(xué)術(shù)權(quán)力的規(guī)則，故我國各知識領(lǐng)域?qū)τ讷@得一級學(xué)科設(shè)置的積極性非常高。
在我國學(xué)科具有管理意義的背景下，新設(shè)置的交叉學(xué)科應(yīng)該探索新的發(fā)展路徑。
一是探索新的發(fā)展路徑，避免學(xué)科封閉和自我壟斷。學(xué)科發(fā)展本來就是在不斷突破原有學(xué)科邊界，與其他有關(guān)學(xué)科專業(yè)不斷交叉融合而進步的，作為交叉學(xué)科要持續(xù)保持交叉、融合、創(chuàng)新的本色。過去，由于交叉學(xué)科沒有專門的學(xué)科建制，找不到對應(yīng)的位置，得不到政策、制度的保障，致使學(xué)科交叉發(fā)展阻力很大。現(xiàn)在設(shè)置了交叉學(xué)科及其下屬的一級學(xué)科，既要按照學(xué)科建制發(fā)展學(xué)科，也要適應(yīng)交叉學(xué)科的特色，嘗試突破以學(xué)科界限為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)管理制度、人才培養(yǎng)模式和學(xué)科組織范式，建立起交叉、開放和共享的運行機制。如交叉學(xué)科門類的教師絕大部分來源于不同學(xué)科，需要探索有效的雙聘機制和評價機制。相關(guān)的學(xué)生評價和科研成果評價，需要根據(jù)交叉學(xué)科特點和具體問題探索設(shè)置新的同行評議機制與規(guī)則。正如李四光先生所言，要“打破科學(xué)割據(jù)的舊習(xí)，作一種徹底聯(lián)合的努力”。
二是要建設(shè)交叉學(xué)科組織載體。交叉學(xué)科的組織載體不同于傳統(tǒng)學(xué)科，既要有固定的機構(gòu)、人員、經(jīng)費、研究設(shè)施和工作場所這種傳統(tǒng)的實體型組織建構(gòu)，如院系或研究所設(shè)置方式，也要有半實體交叉學(xué)科組織與虛體型組織。半實體交叉學(xué)科組織有明確的組織目標(biāo)與較為完善的管理體制，參與人員穩(wěn)定，流動性弱，但是參與人員大部分依舊保持原有院系的人事關(guān)系，實行雙聘體制。虛體交叉學(xué)科組織是一種高度靈活性和流動性的組織形式，人員流動性強，多表現(xiàn)為定期的學(xué)術(shù)沙龍、研討會、課題組織等，具有相同興趣的成員可以聚集起來自由探索交叉學(xué)科的某一問題，邊界較為開放，容易接納新成員，是一種突破原有學(xué)科管理束縛的促進學(xué)科交叉的有益探索。
三是探索行之有效的管理制度。交叉學(xué)科門類設(shè)置的一級學(xué)科需要突破傳統(tǒng)的學(xué)科管理模式，按照獨立的交叉學(xué)科為單位進行管理，形成較為完善的交叉學(xué)科管理制度體系。目前高校在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面做出了很多探索，但最終在學(xué)位授予、質(zhì)量保障等方面實際上仍落在一級學(xué)科身上，還是很難突破傳統(tǒng)一級學(xué)科的管理框架，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究仍然會受到原有學(xué)科管理模式的約束。教育行政主管部門和高校應(yīng)積極研究制定交叉學(xué)科設(shè)置與管理的有關(guān)辦法，在實踐中逐步明確交叉學(xué)科的設(shè)置條件、設(shè)置程序、學(xué)位授權(quán)與授予、質(zhì)量保證等方面的具體問題，積極探索構(gòu)建中國特色的交叉學(xué)科設(shè)置與目錄管理制度。
文章來源：《光明日報》2021年2月27日11版，詳情請點擊https://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2021-02/27/nw.D110000gmrb_20210227_1-11.htm
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