縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展應(yīng)用學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、綜合學(xué)科和交叉邊緣學(xué)科的依托和源泉。其中，理科大學(xué)生對(duì)國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。現(xiàn)階段，理科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案、師資力量、實(shí)踐鍛煉平臺(tái)、可持續(xù)活態(tài)傳承項(xiàng)目等方面與學(xué)生需求還未完全匹配，因此加強(qiáng)高校理科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。
高校理科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
科學(xué)的培養(yǎng)方案是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基石。在相關(guān)的具體政策文件的引領(lǐng)下，高校提高了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，也開展了豐富多樣的教育。但就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理科學(xué)生自身專業(yè)的融合度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰，教育活動(dòng)主要集中在相關(guān)政策解讀、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等層面，教育的覆蓋面比較有限，并不能很好地滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，缺乏時(shí)代性。在高校教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是在第二課堂進(jìn)行的，沒有明確的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度參差不齊，而且課程內(nèi)容偏理論，在各個(gè)環(huán)節(jié)均缺少精準(zhǔn)科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體。理科是指研究自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)，是基礎(chǔ)科學(xué)。高校理科生往往具有全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但不像工科生偏重實(shí)踐。與實(shí)際需求相比，提供給理科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)相對(duì)較少。
高校課程設(shè)計(jì)的理念和制度使得目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式主要依托高校自身。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)系列課程體系的開發(fā)，需要更多的感性體驗(yàn)，并且環(huán)境需要能啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，因此實(shí)踐鍛煉平臺(tái)的設(shè)計(jì)不能只是依靠高校自身，還需要當(dāng)?shù)卣约爱a(chǎn)業(yè)資源配合，共同搭建知識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)客平臺(tái)、孵化平臺(tái)。
精品可持續(xù)項(xiàng)目是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐點(diǎn)。一直以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是國(guó)家的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。從理科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在問題來看，很多理科生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知較淺，這往往會(huì)造成紙上談兵或盲目跟風(fēng)等問題。與此同時(shí)，新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于人才的要求開始向多元化趨勢(shì)發(fā)展，但高校的人才培養(yǎng)模式具有一定滯后性，難以充分契合社會(huì)需求。目前推出的地方層面、校級(jí)層面、學(xué)院層面等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目數(shù)量少，且質(zhì)量不成熟、創(chuàng)新性不足、成果轉(zhuǎn)化率低，尤其缺少凸顯理科特色的精品項(xiàng)目，無法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“活態(tài)傳承”和“創(chuàng)新傳承”。因此，高校固化項(xiàng)目的構(gòu)建不僅需要社會(huì)認(rèn)同、地方扶持，還需要社會(huì)企業(yè)的配合，校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)對(duì)接。
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)方案深度融合
高校應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，使培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)方案，制訂涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置類似“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”“社會(huì)實(shí)踐”等專門育人機(jī)制，單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并通過對(duì)學(xué)分的認(rèn)定來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人成效。高校可根據(jù)理科的學(xué)科背景和特色，以及新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求制訂個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，使原先以理論傳授為主的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐相融合的課程體系。
依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐育人方式
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，所以要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐育人方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，以實(shí)踐為擴(kuò)展，學(xué)校、學(xué)院統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源，要充分利用現(xiàn)有學(xué)校資源，舉辦創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽等，努力拓展校外資源，對(duì)接政府、企業(yè)，并與其建立合作關(guān)系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知行合一；搭建與政府、企業(yè)、社會(huì)對(duì)接的窗口，開辟理科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色通道，實(shí)現(xiàn)高等教育的外延式發(fā)展。同時(shí)，可以重點(diǎn)聯(lián)系與學(xué)校、學(xué)院有產(chǎn)學(xué)研關(guān)系的社會(huì)企業(yè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，將新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引入校園，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，開展強(qiáng)化理科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)認(rèn)知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可持續(xù)精品項(xiàng)目。此類創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)更能使理科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉與提升，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)高水平的理科人才。
依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供服務(wù)、指導(dǎo)、宣傳，切實(shí)保障理科生的項(xiàng)目落地。以“挑戰(zhàn)杯”等國(guó)家級(jí)項(xiàng)目為龍頭，結(jié)合理科專業(yè)開展各類學(xué)科競(jìng)賽與其他課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、科技活動(dòng)等，由平臺(tái)孕育項(xiàng)目，專業(yè)團(tuán)隊(duì)篩選具有前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)新性不足的項(xiàng)目提出修改意見。同時(shí)，根據(jù)已有的本科生導(dǎo)師制，基于導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目延展，推動(dòng)理科類師生的科技創(chuàng)新共同發(fā)展。通過前期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論教學(xué)和專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由學(xué)生自主提出項(xiàng)目概念，選拔一些具有較大市場(chǎng)前景、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益顯著的項(xiàng)目，作為精品項(xiàng)目的雛形。項(xiàng)目本身在變化，但是孕育項(xiàng)目的全過程和各個(gè)模塊，則能使精品項(xiàng)目“活態(tài)傳承”。
文章來源：《新華日?qǐng)?bào)》2023年11月10日16版，詳情請(qǐng)點(diǎn)擊https://xh.xhby.net/pc/con/202311/10/content_1261500.html
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