今天的高等教育問(wèn)題，已經(jīng)不是作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)能解決得了的。高等教育學(xué)應(yīng)成為一級(jí)學(xué)科，要加強(qiáng)學(xué)科間的互動(dòng)，獲得其他分支學(xué)科的承認(rèn)與支撐，做到博采眾長(zhǎng)、不斷突破。
今年5月9日，習(xí)近平總書(shū)記在給《文史哲》編輯部全體編輯人員回信時(shí)指出，要從歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度深入闡釋如何更好堅(jiān)持中國(guó)道路、弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量。在高等教育領(lǐng)域，如何按照總書(shū)記要求，做好研究？日前，本報(bào)記者帶著這一問(wèn)題，對(duì)廈門(mén)大學(xué)教育研究院名譽(yù)院長(zhǎng)潘懋元進(jìn)行了專訪。
高等教育學(xué)科同樣需要培根鑄魂，立足中國(guó)實(shí)際
記者：按總書(shū)記要求，中國(guó)高等教育要不斷創(chuàng)新、不斷取得新成績(jī)，哪些環(huán)節(jié)將發(fā)揮重要作用？
潘懋元：做學(xué)術(shù)，要走好中國(guó)道路，彰顯中國(guó)特色，落實(shí)到具體行動(dòng)中，就是要反對(duì)“大空洋”。“大”就是題目大、口氣大，經(jīng)常要“填補(bǔ)空白”，而認(rèn)為別人的研究一無(wú)是處；“空”即空對(duì)空，研究的結(jié)論純粹是由理論推導(dǎo)出來(lái)的，空話連篇；“洋”就是喜歡搬洋人的話，以壯大自己的聲勢(shì)，整個(gè)過(guò)程缺少原創(chuàng)。我認(rèn)為，真正有原創(chuàng)力的理論，必須來(lái)源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。
首先，我們提倡要立足中國(guó)實(shí)際，開(kāi)展廣泛調(diào)查、深入考察、參與教育實(shí)踐，盡可能使科研成果客觀些、科學(xué)些，并充分考慮科研成果的可行性，而不是盲目地搬套外國(guó)某些人的理論。其次，我們還要認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐是有距離的。一種理論要應(yīng)用到實(shí)踐，先要把學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用理論，還要把應(yīng)用理論轉(zhuǎn)化為政策，再將政策轉(zhuǎn)化為措施，才有可能影響具體的實(shí)踐行動(dòng)。
高等教育研究要立足中國(guó)實(shí)際，要不斷創(chuàng)新，不能就高等教育而談高等教育，而是要結(jié)合中國(guó)的實(shí)踐，與其他學(xué)科融合，進(jìn)行交叉研究。
高等教育是一個(gè)復(fù)雜的、多層結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)，必須運(yùn)用不同的方法，借助多個(gè)學(xué)科的力量，才能全面理解高等教育的內(nèi)外部關(guān)系及其規(guī)律。
有學(xué)者批評(píng)高等教育研究缺少獨(dú)特的研究方法，學(xué)科門(mén)檻低，邊界模糊，導(dǎo)致高等教育學(xué)成為其他學(xué)科的“跑馬場(chǎng)”。也有人指責(zé)高等教育研究隊(duì)伍是“三教九流”，“半路出家”的多，科班出身的少，導(dǎo)致高等教育研究整體水平不高。
前一個(gè)批評(píng)，我們認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)誤用所致，即用經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等教育學(xué)。高等教育學(xué)作為一門(mén)新建立的現(xiàn)代學(xué)科，具有很強(qiáng)的包容性，建成現(xiàn)代學(xué)科是中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的方向。
后一個(gè)批評(píng)，我們認(rèn)為其在邏輯上難以自圓其說(shuō)，與其說(shuō)是缺點(diǎn)，倒不如說(shuō)是優(yōu)勢(shì)。我們高等教育研究中一些很有成就的人才，有的原來(lái)是學(xué)醫(yī)學(xué)的，還有學(xué)藝術(shù)的，所以說(shuō)“三教九流”是好事。
高等教育學(xué)多學(xué)科研究范式的典型特征在于高等教育研究者學(xué)科背景的多樣性。在美國(guó)、英國(guó)、日本和中國(guó)，高等教育研究隊(duì)伍中有很大比例的學(xué)者來(lái)自其他學(xué)科。我們對(duì)廈門(mén)大學(xué)教育研究院2006—2020年碩士研究生的本科學(xué)歷背景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，在招收的517名碩士研究生中，本科為非教育學(xué)背景的有338名，占65%。
在開(kāi)展高等教育研究過(guò)程中，我首次系統(tǒng)闡述教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律。針對(duì)少數(shù)學(xué)者對(duì)內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律存在片面理解和斷章取義之嫌，我們認(rèn)為，教育與社會(huì)各子系統(tǒng)之間的“適應(yīng)”關(guān)系包含“受制約”和“起作用”雙重關(guān)系。因此，高等教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)子系統(tǒng)的發(fā)展，這也突破了“就教育論教育”的思維局限。
高等教育學(xué)應(yīng)成為交叉學(xué)科門(mén)類下的一級(jí)學(xué)科
記者：當(dāng)前，“交叉學(xué)科”正式納入國(guó)家學(xué)科目錄，意味著實(shí)質(zhì)性的學(xué)科交叉融合已成為國(guó)家行動(dòng)。在您看來(lái)，這對(duì)高等教育有什么影響？
潘懋元：2018年，美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“智能探索計(jì)劃”，融合了神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)科，屬于典型的交叉學(xué)科。交叉學(xué)科既可以隸屬于“交叉學(xué)科”門(mén)類之下，也可以收錄于“交叉學(xué)科”之外的其他學(xué)科門(mén)類、一級(jí)學(xué)科乃至二級(jí)學(xué)科之中。相較于縱向分布、學(xué)科界限清晰的傳統(tǒng)學(xué)科，交叉學(xué)科大多為橫向交叉融合結(jié)構(gòu)，學(xué)科界限模糊，具有較強(qiáng)的成長(zhǎng)空間。大量的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，都是在交叉中產(chǎn)生的。
當(dāng)前，中國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，高等教育毛入學(xué)率達(dá)54.4%，其發(fā)展的不確定性和復(fù)雜性更加凸顯，需要多樣化的教育理念、投資體系、辦學(xué)模式、類型與層次結(jié)構(gòu)。
高等教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，其根本在于為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專門(mén)人才。高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他社會(huì)子系統(tǒng)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系更復(fù)雜。高等教育作為一門(mén)學(xué)科，不僅要研究其一般教育規(guī)律，而且更應(yīng)著重研究一般教育規(guī)律在高等教育實(shí)踐中的問(wèn)題。高等教育研究需要保持適度開(kāi)放性，突破本學(xué)科的狹隘界限，選擇性地汲取其他學(xué)科的養(yǎng)分，對(duì)多學(xué)科知識(shí)與方法加以整合。
高等教育學(xué)作為一門(mén)典型的開(kāi)放性社會(huì)科學(xué)，未來(lái)的發(fā)展方向應(yīng)是主動(dòng)納入交叉學(xué)科門(mén)類，成為其下屬的一級(jí)學(xué)科。今天的高等教育問(wèn)題，已經(jīng)不是作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)能解決得了的。高等教育學(xué)應(yīng)成為一級(jí)學(xué)科，要加強(qiáng)學(xué)科間的互動(dòng)，獲得其他分支學(xué)科的承認(rèn)與支撐，做到博采眾長(zhǎng)、不斷突破。
只有以一級(jí)學(xué)科身份納入“交叉學(xué)科”門(mén)類，高等教育學(xué)才能有效避免片面性，才能準(zhǔn)確描述現(xiàn)狀、解釋現(xiàn)象，并切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)難題。例如，要破解高校行政化問(wèn)題，就需要與政治學(xué)、管理學(xué)來(lái)共同協(xié)作，在厘清學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間復(fù)雜關(guān)系的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。要解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，就需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)力市場(chǎng)、人力資本等概念和知識(shí)來(lái)理解。
解決“卡脖子”技術(shù)問(wèn)題，必須釋放創(chuàng)造能力
記者：當(dāng)前，美國(guó)等西方國(guó)家對(duì)中國(guó)進(jìn)行圍堵以及技術(shù)封鎖，我國(guó)面臨嚴(yán)峻的“卡脖子”技術(shù)問(wèn)題，這些問(wèn)題都對(duì)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。能否請(qǐng)您分析一下今后我國(guó)的高等教育應(yīng)從哪些方面發(fā)力？
潘懋元：首先，要從招生考試制度改革入手，徹底扭轉(zhuǎn)忽視應(yīng)考者的主體性、自主性，不利于人才選拔的多元化，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才等傾向。
其次，要從“破五唯”的角度出發(fā)，取消限制人才發(fā)展的條條框框，從根本上提升學(xué)校的創(chuàng)新能力。現(xiàn)在，大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，要“破五唯”，注重教師思想政治與師德考核，注重教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，破除SCI至上，邊破邊立，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)“指揮棒”的良好導(dǎo)向作用。但為什么“破五唯”有這么大的難度？因?yàn)橛辛?span lang="EN-US">“五唯”，有些領(lǐng)導(dǎo)就不用負(fù)責(zé)了，因?yàn)檫x人是按規(guī)矩來(lái)的，有了條條框框，選錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。如果是領(lǐng)導(dǎo)拍板，萬(wàn)一看走眼了，或者是其他原因，領(lǐng)導(dǎo)是要負(fù)責(zé)的。在這種條件下，各種條條框框就越來(lái)越多，偏才很難被發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在我們鼓勵(lì)創(chuàng)新，也設(shè)置了不少獎(jiǎng)金，但是，如果都按條條框框來(lái)辦事，一般的人才也許可以選拔出來(lái)，真正特殊的天才往往選不出來(lái)。
最后，切實(shí)轉(zhuǎn)變重學(xué)術(shù)、輕技能的思維定勢(shì)。重學(xué)術(shù)、輕技能是造成我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展受限的原因之一。“卡脖子”的技術(shù)沒(méi)有解決，一方面與科技創(chuàng)新有關(guān)，另一方面也與技術(shù)工人的整體水平有待提高有關(guān)。技術(shù)工作待遇不高、地位不高，一直制約著我國(guó)從事技術(shù)工作的人員整體素質(zhì)的提高。在這些方面，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，還需要不斷努力。
文章來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月11日第05班，詳情請(qǐng)點(diǎn)擊http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-10/11/content_600184.htm?div=-1
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