本科教育作為我國高等教育強國建設的根基,，不僅承載著高素質人才培養(yǎng)的使命,，更是實現(xiàn)科技創(chuàng)新,、社會進步的重要支撐,。而作為辦學指揮棒,，本科人才培養(yǎng)質量的考核方式,，也成為當下高等教育改革發(fā)展的熱點話題之一,。
當前,，我國本科人才評價呈現(xiàn)多樣化趨勢，但學位論文仍是考核人才培養(yǎng)質量的主流方式,。在鼓勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代背景下,，學位論文是本科能力認證的必要條件嗎？高校該如何構建差異化人才培養(yǎng)標準,？高校本科人才評價綜合體系的功能,、效用謂何？凡此種種,，皆是我國本科教育改革發(fā)展中需要直面的重要議題,。
愈發(fā)重視學生的多樣化成果評價
自2018年“破五唯”改革以來，高校人才評價經(jīng)歷了系統(tǒng)性調整與優(yōu)化,。在多方協(xié)同推進下,，人才評價標準逐漸呈現(xiàn)科學性、專業(yè)性,、系統(tǒng)性,、協(xié)同性等特點，在理論研究,、政策設計和實踐創(chuàng)新等層面均實現(xiàn)了長足進步與發(fā)展,。2024年新修訂的《學位法》，更是明確提出學位授予可遵循“學術＋實踐”的雙導向原則,，此舉不僅拓寬了學位授予資格的評價路徑,，更從法理層面撬動了高校人才培養(yǎng)的深層次變革。
在政策引領下,，我國已有諸多高校積極探索相關實踐路徑,。例如，部分高校積極嘗試通過創(chuàng)業(yè)成果,、大賽獲獎成果,、學科競賽成績等創(chuàng)新性成果及增值性評價,，對本科生能力進行多維認證與評估。上述改革舉措強調學術與實踐并重,，通過引入多樣化成果形式,，推動高校本科人才評價標準向個性化、多樣化,、綜合化方向發(fā)展,，是對以學位論文為主導的傳統(tǒng)評價模式的創(chuàng)新與拓展。
學位論文在本科能力認證中確有價值與意義,，它不僅是學術能力、學術道德認證的核心要素,，更是我國高校本科教育成果和質量評價的重要依據(jù),。但從另一角度看，學位論文作為學術性見解或結論,，更側重考查學生學術研究能力和理論創(chuàng)新成果,，而對社會實踐、團隊合作,、實際問題解決能力等綜合素質評估相對不足,。筆者看來，標準化,、單一化的評價方式,，已難以適應當代社會對本科人才多樣化能力的迫切需求。反之,，在授予本科學位時采用多種評價方式,，注重學生綜合素質和能力養(yǎng)成，則更為契合現(xiàn)代社會知識生產(chǎn)日益突出,，交叉融合,、創(chuàng)新驅動、實踐導向,、協(xié)作參與和可持續(xù)發(fā)展等特征,。
幫助學生在專業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿﹂g精準適配
20世紀80年代中期以來，我國逐步建立了以科學計量學為技術范式的高校評價體系,。在該范式驅動下,，高校愈加關注顯性規(guī)模和數(shù)量指標的提升，如論文發(fā)表數(shù)量,、科研項目申報成果,、學科學位點建設和專利授權量等，形成了一整套關于學術產(chǎn)出,、科研經(jīng)費獲取,、影響力排名等方面的標準化,、體系化評價機制。在此價值導向下,，人才培養(yǎng)評價不同程度地呈現(xiàn)出實用主義,、量化主義傾向，具體表現(xiàn)為高校人才評價的理論成果日趨豐富,，但實踐層面更為關注學生短期,、顯性成果積累，強調評價的標準與統(tǒng)一,、高效與可操作性,，缺乏對學生個性化成長需求與多樣化能力發(fā)展的全面關注與精準支持。
近年來,，教育部提出探索建立高校分類體系,，制定分類管理辦法，以破解高校辦學同質化問題,，賦能各類型高校追求卓越,、辦出特色，實現(xiàn)差異化發(fā)展,。但在實際操作中,，高校如何根據(jù)辦學歷史、區(qū)位條件,、資源優(yōu)勢,、社會需求等確定特色鮮明的發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)劃,、人才培養(yǎng),、專業(yè)與學科設置方案等，仍面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn),。同時,，對綜合化、研究型,、更高層次學位授予權的普遍追求,，也在一定程度上制約了高校分類發(fā)展的有效推進。例如,，部分高校過度關注學術規(guī)模擴張,，片面強調學科體系的完備，缺乏對學科發(fā)展內在邏輯,、自身辦學基礎,、區(qū)域及社會發(fā)展需求的現(xiàn)實考量，進而導致高校內部學科資源參差、分散,，難以形成特色優(yōu)勢和差異化競爭格局,。
成果多樣化評價為學生提供了多種能力認證方式，但在評價科學性,、可靠性,、可操作性等方面仍存在不足。以“專業(yè)實踐訓練”為例,，目前仍存在評價標準難確立,、評價過程難監(jiān)控、評價結果易干擾等問題,。此外,，不同學科對學術能力的理解和評價標準不同，如理科強調基礎性,、原創(chuàng)性,、長期性，工科強調技術創(chuàng)新和實踐應用,，人文社科類則強調理論挖掘、學術觀點表達及對知識的綜合性理解,。因此,，在推進評價體系改革時，高校不僅需保持各學科特有張力,，還應妥善解決學科間的評價公平性與有效性問題,，以幫助學生在專業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿﹂g精準適配。
構建本科人才培養(yǎng)系統(tǒng)化評價體系
深化高校本科人才評價改革,，尚需借助多方力量,，明確以創(chuàng)新、質量,、實效與貢獻為導向,，構建系統(tǒng)化的本科人才培養(yǎng)評價體系。
高校應根據(jù)學科特點,、培養(yǎng)目標,、培養(yǎng)層次等，設計并細化靈活多樣的本科人才評價標準,。厘清不同學科門類人才核心屬性,，深挖其在知識獲得、能力培養(yǎng),、價值觀塑造等方面的獨特需求,。根據(jù)培養(yǎng)目標差異，對創(chuàng)新型、應用型,、技能型等不同人才類型,，構建針對性評價內容，分別強調其在創(chuàng)新成果產(chǎn)出,、產(chǎn)業(yè)需求匹配和專業(yè)技能掌握等方面的能力,。基于培養(yǎng)層次要求,，對本科,、碩士、博士培養(yǎng)評價標準進行分層設計,，以區(qū)分不同層次階段在培養(yǎng)目標,、評價重點和能力要求等方面的差異。
高校應積極構建以“知識,、能力,、績效”為導向的學生發(fā)展資歷框架。該框架需科學設計高校人才畢業(yè)資格的分類體系,，明確不同類型畢業(yè)生所需的核心素質與成果要求,，以及不同類型成果在學術價值、實踐意義和社會貢獻等方面的綜合體現(xiàn),。在確保學位授予資格質量和標準的同時,，還可嘗試提供覆蓋理論、實踐和創(chuàng)新等多維度的總體參照標準,，打破學術與實踐間的壁壘,，使不同成果類型實現(xiàn)等值互認與靈活轉換，提高本科人才培養(yǎng)評價的整體效能,。
高校還可嘗試推動評價主體的多方參與,。針對學術論文、競賽成果,、創(chuàng)業(yè)項目和實踐成果等不同形式,，邀請相關領域學者、行業(yè)專家,、企業(yè)代表,、社會組織及校外研究機構組建評價共同體?；诓煌黧w的專業(yè)視角與評價標準,，構建更為科學合理的協(xié)同評價模式，以確保全面,、客觀評估學生多樣化成果形式下的實際發(fā)展成就,，增強評價過程的公正性和權威性。
高校還應借鑒國際先進經(jīng)驗，并加以本土創(chuàng)新,。世界主要高等教育強國在本科人才培養(yǎng),、評價中注重多樣與綜合，形成了“學術能力導向”“實踐能力導向”“行業(yè)需求導向”“社會價值導向”等特色人才評價模式,。我國高校需結合自身特點及社會發(fā)展需求,，深入研判各評價模式內涵、優(yōu)勢,、適用場景及保障機制,，以賦能高校本科人才培養(yǎng)評價改革與發(fā)展。
作者：張?zhí)煅ㄕ憬瓗煼洞髮W高質量教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長）,；王媛（浙江師范大學教育學院博士生）
文章來源：《光明日報》（2025年02月11日 14版）,，詳情點擊：https://news.gmw.cn/2025-02/11/content_37843270.htm
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