目前，我國已擁有全球規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4655萬人,，普及化水平進(jìn)一步鞏固和提升,，多樣化,、個性化,、學(xué)習(xí)化,、現(xiàn)代化等普及化階段的發(fā)展特征更加顯著,。應(yīng)用型高校在全國本科院校中占據(jù)了“半壁江山”,，應(yīng)堅持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的辦學(xué)思路,，積極探索產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展路徑，打通高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“最后一公里”,。
產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)是應(yīng)用型高校創(chuàng)新發(fā)展的方向
產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開人才支撐,。然而，目前來看,，高校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾仍較為突出,。“求職難”“招工難”并存,，反映出人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求尚未同頻共振,，教育鏈對產(chǎn)業(yè)鏈的支撐作用亟待提升。
應(yīng)用型高校的辦學(xué)使命,，在于培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。因此,，面向產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué),，圍繞地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)鏈牽引教育鏈,，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,、企業(yè)實踐要求緊密對接，不僅“學(xué)以成人”,，更能“學(xué)以致用”,，將有助于從根本上解決我國人才供需“兩張皮”的矛盾,，是推進(jìn)新時代應(yīng)用型高校創(chuàng)新發(fā)展的必由之路,。
應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)全程對接產(chǎn)業(yè)
應(yīng)用型高校高質(zhì)量辦學(xué)，核心支柱在于辦好應(yīng)用型專業(yè),，搭好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺,。因此，應(yīng)用型高校要把專業(yè)辦在產(chǎn)業(yè)鏈上,，根據(jù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要和自身辦學(xué)優(yōu)勢特色,，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)資源整合，提升應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)產(chǎn)教融合水平,，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈貫穿育人全過程,。
具體而言，應(yīng)用型專業(yè)需要實施“三步走”：第一步是“產(chǎn)業(yè)前置進(jìn)入”，高校與產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)協(xié)同合作,，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求,，共同規(guī)劃學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)科間交叉融合的教學(xué)體系，在源頭上實現(xiàn)產(chǎn)教有機銜接,。第二步是“產(chǎn)業(yè)伴隨過程”,，高校充分發(fā)揮自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和師資人才力量，在教學(xué)和科研中幫助產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)解決實際問題,，在育人過程中實現(xiàn)產(chǎn)教深度耦合,。第三步是“產(chǎn)業(yè)愉快買單”，產(chǎn)教共建應(yīng)用型人才評價體系,，力求人才供給和產(chǎn)業(yè)需求相互匹配,、學(xué)校培養(yǎng)的人才“適銷對路”，實現(xiàn)應(yīng)用型高?！捌髽I(yè)搶著要,，學(xué)生搶著進(jìn)”的高質(zhì)量辦學(xué)，提升教育鏈對產(chǎn)業(yè)鏈的支撐作用,。
應(yīng)用型課程應(yīng)凸顯實踐特色
應(yīng)用型課程是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素,。建設(shè)應(yīng)用型課程，關(guān)鍵在于凸顯實踐特色,，以企業(yè)發(fā)展面臨的真實問題作為教學(xué)科研“真題”,，在實操中提升學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)“學(xué)以致用”,?？梢哉f，實戰(zhàn)教育教學(xué),，既是人才培養(yǎng),，也是科學(xué)研究，更是社會服務(wù),，是應(yīng)用型課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。
凸顯應(yīng)用型課程的實踐特色，應(yīng)從三方面入手：一要構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計,，通過拆解企業(yè)真實項目搭建教學(xué)任務(wù)庫,，確保課程內(nèi)容真實反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)環(huán)境符合企業(yè)實操需求,；二要構(gòu)建能力分級式教學(xué)管理,，打破以專業(yè)和年級進(jìn)行教學(xué)安排的固有模式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)用人需求進(jìn)行能力分級并搭建項目實戰(zhàn)梯隊,；三要構(gòu)建成果導(dǎo)向型教學(xué)評價,，充分利用信息化,、數(shù)字化手段保存學(xué)生實戰(zhàn)成果，以此作為考核和評價依據(jù),，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的舞臺與空間,，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
應(yīng)用型評價應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)需求
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價“指揮棒”,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。應(yīng)用型高校因其辦學(xué)定位,，需立足產(chǎn)業(yè)需求,，探索“產(chǎn)教一體”的應(yīng)用型教育評價體系，推動人才供需平衡,，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展,。
構(gòu)建應(yīng)用型評價體系，全方位提升應(yīng)用型辦學(xué)水平,，需圍繞教學(xué)單位,、教師和學(xué)生三類群體進(jìn)行設(shè)計：教學(xué)單位辦學(xué)質(zhì)量評價以應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)情況為主，側(cè)重考核產(chǎn)教融合協(xié)同育人水平,；教師教學(xué)質(zhì)量評價以應(yīng)用型課程建設(shè)情況為主,，側(cè)重考核教師通過開展實戰(zhàn)教育教學(xué)、提升學(xué)生知識與技能水平的成效,；學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價以實戰(zhàn)表現(xiàn)和成果作為“指揮棒”,，鼓勵學(xué)生積極參與實戰(zhàn)教育教學(xué)，打通高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“最后一公里”,。由此,，方能推動教育鏈、人才鏈,、產(chǎn)業(yè)鏈,、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展，走出應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路,。
文章來源：《光明日報》2023年9月19日14版,，詳情請點擊https://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2023-09/19/nw.D110000gmrb_20230919_2-14.htm
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